儿童视角下幼儿园主题课程的构建策略研讨

引言：

儿童视角下创建幼儿园主题课程时，教师需关注幼儿的经验水平、探究兴趣、发展目标，以及学前教育育人要求，进而设定不同主题的课程内容，对幼儿的心智思维进行有效启蒙，助力幼儿身心健康成长，以发挥出主题课程创建的价值与作用。

一、确立以幼儿发展为本的幼儿园主题课程理念

为能够不断提升幼儿园的教育工作质量，教师应确定以幼儿发展为本的主题课程开发理念，紧扣幼儿的身心健康成长规律，开发具有教育启蒙价值与意义的主题课程，使其成为促进幼儿身心发展的支撑。通过树立明确的教育创新目标，可激发出教师的教学创新积极性，主动探究儿童视角下，主题课程开发创设的更多新路径。

二、做好幼儿园主题课程活动的设计与生成

（一）基于幼儿兴趣需要，挖掘有教育价值的课程生长点

为保证幼儿园主题课程建构的可行性与有效性，教师在相关课程活动设计与生成时，应当基于幼儿的兴趣需求，精准挖掘具有教育价值的课程生长点，从而实现对各类教育资源的整合，使得幼儿成为主题课程的学习主人，充分发挥出幼儿的思维现象力与动手实践能力。为达到此目标，教师需留心观察幼儿日常的学习与生活习惯，进而在游戏化课程开展过程中，围绕幼儿的兴趣爱好与学习诉求，展开灵活的延伸拓展，从而生成主题明确的教育课程，使得主题课程能够嵌入到游戏化课程活动当中，发挥出更好的教育启蒙作用 [1]。

比如，很多幼儿对植物的生长非常感兴趣，为此教师可在幼儿园内开辟“小菜园、小花园”的种植区域，组织幼儿动手种植，然后观察植物种子的发芽生长，直到长出果实或花朵。基于长周期的主题课程活动开发，使得幼儿对自然事物的兴趣得到不断强化，并在实践中学习思考，了解植物的自然特性，丰富幼儿对自然万物的理解。

（二）立足幼儿年龄特点和发展现状，预设活动目标

教师进行幼儿园主题课程的设计开发时，需要立足于幼儿的年龄特点与发展现状，合理预设活动组织的教育目标，进而细化主题课程的活动方案内容，精准点拨启发幼儿的心智。为使得活动目标可达成、可实现，教师应围绕认知、情感态度、动作技能等不同维度切入，细化主题课程的教育目标。在后续的教学引导过程中，可基于目标导向，及时做出教学引导的调整，保证幼儿在主题课程活动中有所收获。

比如，在“积木自由搭建”的主题课程活动下，教师需根据幼儿的年龄、积木搭建的经验、认知能力，精准设定主题课程活动的组织目标，从而围绕目标进行活动方案的调整，使得幼儿能够在积木搭建过程中，形成团队小组合作的主观认知，从中获得一定的成就感与荣誉感，并掌握不同形状的积木搭建操作技能。

三、幼儿园主题课程活动的实施与推进

儿童视角下幼儿园主题课程活动方案实施与推进时，为实现主题课程活动的既定育人目标，教师应注意以下几点工作的落实。首先要善于发现幼儿的兴趣生长点，即观察幼儿实际生活中哪些事物具有启蒙教育意义，进而基于幼儿已有的经验展开适当延伸，助力幼儿在梳理分析中学习认知；其次，教师需做好价值判断，使得主题课程活动产生一定的教育启蒙效果，使得每一个主题课程的开发都符合学前教育的各项规定要求；再者是支撑主题课程建构工作的落地，当教师明确幼儿学习的主题探究课程后，需创设主题课程活动组织的支撑体系，从多方面做好保障服务工作；最后就是给予幼儿探究的全力支持，使得幼儿能够在主题课程活动探究中产生新的兴趣点，并能够基于好奇心与求知欲主动探究，以此不断发散幼儿的思维想象力、拓展幼儿的认知视野[2]。

四、立足幼儿发展的主题课程评价

在主题课程活动创设后，教师应立足于幼儿发展进行主题课程的教育评价，突出幼儿的活动参与主体性，引导幼儿进行自我评价与相互评价，使得主题课程评价内容更丰富。另外，幼儿园还可以定期向幼儿家长汇报主题课程的开发情况，引导家长们参与评价，提出自己的建议与想法，共同对主题课程教育方案进行优化，有效盘活家园资源，为幼儿创设良好的学习成长环境，体现出多元主体参与下的主题课程评价工作价值与意义。

结语

综上所述，文中以幼儿园的教育工作为例，重点阐述了儿童视角下，幼儿园如何构建主题课程，为幼儿打造全新的学习成长环境，旨在说明相关工作开展的重要性与必要性。在今后的相关工作开展时，教师们应不断总结经验，精准把握儿童视角下的学习诉求，进而打造具有幼儿园特色的主题课程，融合当地的人文风俗，提升幼儿教育工作水平。

参考文献：

[1] 林春燕 . 基于儿童视角的幼儿园主题课程实践 [J]. 亚太教育 ,2024(23):79- 82.

[2] 吴夷雯 . 儿童视角下本地资源与幼儿园主题课程的融合样态及实践路径 [J]. 广西教育 ,2024(16):33- 36.