大概念下高中英语多元化作业的设计策略

新课标明确提出 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”，将 “大概念” 作为核心素养落地的关键锚点。作为教学设计的重要环节，课后作业是检验教学效果的核心载体。若将教学比作建筑施工，大概念便是设计蓝图的核心理念，知识是砖瓦，而多元化作业则是验收建筑质量的标尺。高效的多元化作业不仅是衡量大概念教学成效的重要路径，更是检测学生核心素养达成度的关键支撑，其设计的必要性与重要性不言而喻。

一、作业设计与评价的协同逻辑

教学如同引导学生攀登知识高峰，目标是 “抵达山顶”，评价则是 “确认当前海拔”。评价活动通过学生的表现型任务实现，具体可通过随堂测验、正式评估、开放式问答、观察记录、家庭作业等多种形式开展，其中课后作业是日常教学中最直接、易操作的检验工具。

在 “以生为本” 的教育理念下，如何让作业从负担转化为学生乐于参与的成长载体？新课程背景下的 “新型英语作业” 需打破单一形式，以任务为驱动、以语言为载体，融入生活性、真实性与人文性，激发学生潜能与兴趣，最终促进其全面发展。

二、大概念视域下多元化作业的设计原则

大单元教学的核心在于引导学生将零散知识与生活情境联结，形成结构化的学科大概念。作业设计需立足学情，避免 “题海战术”或 “轻量无效” 的极端，可采用音频、视频、互动游戏等多模态形式，但需始终以 “高效性” 为总纲，并遵循以下原则：

（一）形式多样化，激活学习兴趣

多样化作业能打破机械重复的枯燥感，培养学生灵活运用知识的能力，增强思维的敏捷性。作业设计需兼顾听、说、读、看、写多维训练，融合 “无声任务”与“有声实践”。例如，将传统的 “背诵课文” 转化为情境表演：以小组为单位改编课文对话并展示，既减轻学生心理负担，又在协作中实现知识内化。新人教必修一第二单元围绕 “秘鲁文明” 展开，课后可设计 “5 天 4 晚秘鲁旅行路线规划” 任务，学生需结合课文中的地理、文化信息，用英语撰写行程方案并标注设计理念。此类作业将文本知识转化为真实实践，既巩固了语言技能，又培养了信息整合与创新思维。

（二）立足学生视角，强化实践应用

作业设计应从学生的生活经验与兴趣出发，搭建展示个性的平台。英语学习的本质是工具性与实践性的统一，唯有融入生活场景，才能让语言绽放魅力。例如：制作主题板报（如“校园环保行动”），融合图文与英文解说；撰写推荐信，向国际笔友推荐家乡特色文化；规划假期出行计划，包含交通、住宿、景点介绍等英文要素。这些任务使学生在“用中学”，既巩固了词汇与句式，又提升了跨文化交际意识，实现 “学用结合”的任务型目标。

（三）突出交际属性，培养思维品质

语言学习的终极目标是交际能力的养成。作业设计应创设探究性情境，引导学生在互动中构建交际策略。必修一第四单元聚焦 “自然灾害”，可设计系列任务：分组调查学校周边交通事故，采访交警、司机及医护人员，整理成对话或报告；制定 “校园火灾逃生路线”，用英文标注关键节点与注意事项；辩论“灾后重建优先考虑经济恢复还是生态保护”，收集数据并撰写英文论点。

此类作业促使学生在真实语境中运用语言，同时提升信息筛选、逻辑推理与团队协作能力，实现思维品质的深层发展。

（四）鼓励创新表达，拓展想象空间

爱因斯坦曾言：“想象力比知识更重要。” 作业设计应突破教材局限，引导学生基于生活情境进行创造性表达。必修二第二单元 “野生动植物保护” 主题下，可设计角色扮演任务：“假设你是动物园中的大熊猫或老虎，围绕‘圈养生活的利弊’编写对话。”学生需结合动物习性与生存现状，用英文演绎观点冲突，在想象中深化对 “人与自然和谐共生”的理解。

此外，还可布置 “跨时空书信”：以濒危物种为第一人称，给人类写一封求助信；或创作短篇故事，设想 “如果蜜蜂消失，世界会怎样”。这些任务既激活了想象力，又渗透了人文关怀，使语言学习与价值引领相得益彰。

（五）渗透思想教育，兼顾趣味与深度

英语学科蕴含丰富的思想性，作业设计需挖掘文本背后的文化内涵与价值导向。例如：结合“森林砍伐” 相关课文，让学生搜集图片与数据，用英文制作 “地球的呐喊” 主题 PPT，强化环保意识；针对必修二第三单元“互联网影响”，组织“网络利弊辩论会”：正反方需用英文阐述论点，引用案例佐证（如社交媒体对人际关系的影响、在线教育的优势等）。

通过资料搜集与论证过程，学生不仅深化了对文本的理解，更在思辨中形成独立观点，实现“知识传授”与“立德树人”的统一。

（六）精准靶向设计，兼顾共性与个性

学生面临多学科作业压力，若任务缺乏针对性，易沦为 “无效负担”。作业设计需遵循 “靶向性” 原则。

1. 目标明确：每一项任务都应指向单元大概念（如 “文化差异与包容”“科技与人类生活”），避免碎片化；

2. 分层选择：作业应该包括必做题和选做题，提供弹性作业菜单，例如 “基础层” 完成课文摘要撰写，“提高层” 创作相关主题漫画并配英文解说，“拓展层” 采访外教并整理观点。

学生可根据兴趣与能力自主选择，既保证基础目标的达成，又为个性化发展留白，在完成中获得成就感与归属感。

三、结语

多元化作业是连接课堂教学与核心素养的重要纽带。它以趣味激活学习内驱力，以实践深化知识理解，以创新拓展思维边界，最终构建起 “教 — 学 — 评” 的良性闭环。教师需以大概念为统领，持续优化作业设计，让学生在完成任务的过程中感受语言之美、体验成长之乐，实现 “减负增效” 与核心素养提升的双重目标。

参考文献：

1. 冉慧霞《英语单元整体学习活动设计，充分促进学科核心素养落实》

2. 王红霞《“ 双减” 下，我设计了英语作业自选“ 套餐” ，学生超喜欢》