高职院校传统文化课程深度融入专业建设的创新研究

引言

党的二十大报告明确指出：" 坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀传统文化相结合。只有植根本国、本民族历史文化沃土，马克思主义真理之树才能根深叶茂。" 这一重要论述为高职院校人才培养指明了方向。当前高职院校在传统文化课程与专业建设融合过程中，传统文化教育往往以独立通识课程或课外活动形式存在，未能有效渗透到专业教育体系中，导致育人效果受限。基于此，本研究旨在探索传统文化课程深度融入专业建设的创新模式，通过系统梳理融合路径，为高职院校提供可操作的实施方案，最终实现文化育人与专业育人协同并进的良好效果。

一、传统文化课程与专业建设融合的理论基础与现实意义

中华优秀传统文化是中华民族的 " 根 " 与 " 魂 "，蕴含着丰富的人文精神、哲学思想、道德规范和工匠智慧，这些宝贵的精神财富为高职教育提供了丰厚的育人资源。从文化传承的角度看，高职院校作为培养生产服务一线技术技能人才的主阵地，肩负着传承创新传统文化的重要使命。从现实需要维度审视，传统文化与专业建设的深度融合具有多重价值。首先，这是提升学生综合职业素养的战略举措。传统文化资源中蕴含的 " 精益求精、至善至美 " 的匠心精神，正是当代职业人才必备的核心素养。其次，这种融合有助于破解高职教育中 "重技轻文 " 的弊端。再者，传统文化资源的创造性转化能够直接服务于区域经济发展。此外，这种融合还是增强文化自信的重要途径。

二、传统文化课程与专业建设融合的现状与问题分析

当前高职院校在传统文化课程与专业建设融合的实践中，虽取得一定成效，但仍面临诸多挑战与困境。通过对多所高职院校的实践模式进行梳理分析，可归纳出以下几类突出问题：

机制建设层面的碎片化现象较为突出。传统文化资源育人的研究虽已开展，但”研究较为分散，缺乏内部逻辑，没有形成合力，不够系统，理论与实践脱节，可操作性较低，制约了传统文化资源的育人效果”。许多院校缺乏顶层设计与统筹规划，导致传统文化教育沦为个别教师的自发行为或某些部门的孤立活动，未能形成全员参与、全程贯穿、全方位融合的长效机制。

课程体系层面的二元分离问题普遍存在。尽管教育部在2014 年就印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，鼓励高校开设中华优秀传统文化必修课，但在实际执行中，传统文化课程与专业课程往往平行设置，缺乏实质性交叉。课程内容设计上，传统文化元素与专业知识常常是简单叠加而非化学反应，例如建筑专业讲授传统建筑美学时，多停留在形式模仿层面，未能深入挖掘其文化内涵与现代应用价值。这种”油水分离”式的课程设计难以实现文化素养与专业能力的协同提升。

教学实施层面的形式化倾向不容忽视。一些院校在推进传统文化融入专业教学过程中，存在重形式轻内涵、重展示轻转化的现象。究其原因，一方面在于”职业院校教师对于中华优秀传统文化相关内容的研究十分有限，缺乏系统深入的理论分析和实证研究”；另一方面则由于教学方法单一，未能结合职业教育特点设计出情境化、项目式的有效教学模式。这种形式化的融合难以触动学生心灵，更无法实现文化精神向职业素养的转化。

三、传统文化课程深度融入专业建设的创新路径

针对上述问题与挑战，高职院校需要构建一套系统化、多维度的融合路径，推动传统文化课程与专业建设实现从 " 物理混合 " 到 " 化学反应 " 的转变。基于多所院校的成功实践，本文提出以下创新路径：

（一）构建" 专业+ 文化" 的特色课程体系

课程是传统文化与专业建设融合的主阵地，高职院校应立足各专业特色，重构课程体系，打造文化性与职业性交融的课程群。这种课程体系重构需要遵循 " 三最 " 原则，即选择 " 最能体现传统文化精髓、最契合专业特色、最贴近学生认知水平 " 的内容进行融合。在具体实施上，可采用 " 必修 + 选修 + 嵌入式 " 的课程模式：必修课夯实文化基础，选修课拓展专业相关文化知识，嵌入式教学则将文化元素有机融入专业核心课程，形成层次分明、相互支撑的课程结构。

（二）创新" 情境 + 项目" 的教学实践模式

职业教育的实践性特征要求传统文化教育必须突破课堂讲授的传统模式，创设真实或仿真的职业情境，让学生在 " 做中学、学中悟 "。情境化教学模式能够将抽象的文化理念转化为可感知、可体验、可实践的职业素养。在具体操作上，可采用项目教学法，设计与专业相关的传统文化实践项目。通过完成这些真实项目，学生不仅能掌握专业技能，还能深刻理解传统文化的精神内涵与现代价值。

（三）完善" 过程 + 结果" 的评价激励机制

科学合理的评价机制是保障传统文化与专业建设深度融合的重要抓手。传统的单一考试评价方式难以全面反映文化素养与职业能力的融合效果，需要构建多元立体的评价体系。具体而言，可采取过程性评价与结果性评价相结合的方式：过程性评价关注学生在项目学习、实践活动中的文化理解与职业表现；结果性评价则侧重考察学生完成的文化创意作品或解决实际问题的综合能力。在评价主体上，应采用教师评价、企业评价、同学互评与自我评价相结合的方式，确保评价的全面性与客观性。此外，还需建立有效的激励机制，对在传统文化与专业融合方面表现突出的师生给予表彰奖励，如设立专项奖学金、文化创意基金等，激发师生参与融合改革的积极性与创造性。

通过以上路径的系统实施，高职院校可以构建起传统文化教育与专业建设深度融合的生态系统，使文化育人渗透到专业人才培养的全过程、各环节，最终培养出既掌握精湛技艺又具备文化底蕴的高素质技术技能人才。这种融合不是简单的加法运算，而是通过文化基因的注入，提升专业建设的内涵质量，赋予职业教育更深厚的文化底蕴和更持久的发展动力。

四、结论与展望

高职院校传统文化课程与专业建设的深度融合是一项系统工程，需要学校、企业、社会多方协同，课程、教学、环境多措并举，理念、制度、资源多重保障。只有坚持守正创新、特色发展、久久为功，才能最终实现文化传承与专业发展的同频共振，培养出既有精湛技艺又有文化底蕴的时代新人，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才支撑。

参考文献

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[2] 赵艳 . 高校传承中华优秀传统文化的现代价值及路径探析 [J]. 汉字文化，2022(15):171-173.

[3] 李莉，张艺蒙 . 中华优秀传统文化融入高职院校大学语文课程的实践路径[J]. 郑州铁路职业技术学院学报， 2023,35(03):50-52+56 .

作者简介：赵瑞，（1994.10），女，汉族，硕士，助教，教育学