在高中语文阅读教学中落实价值观教育的研究

引言：

阅读让学生眼界更加开阔，让学生的思想更加透彻。在教学中，要对学生进行全面了解，要针对学生的不同特征，开展特色阅读教学，使学生的个性化阅读得到培养和发展，让他们从阅读中领悟情感，感受真谛，享受阅读的无穷魅力。

一、职高语文阅读教学中价值观教育落实的现状与问题

（一）教材解读偏向“工具性”，价值内涵挖掘不足

统编版高中语文教材许多篇目蕴含丰富价值观元素，如《沁园春·长沙》的家国情怀、《庖丁解牛》的职业态度等。但实际教学中，部分职高语文教师对教材的解读局限于“工具性”层面。以《庖丁解牛》为例，教师多侧重文言实词虚词解释等，很少结合职高学生专业特点，引导学生思考“庖丁”的态度与职业精神的关联。在讲授《青蒿素》时，多数教师仅梳理研发过程、分析说明方法，忽视了屠呦呦团队的坚持与担当，未将文本精神力量转化为学生树立职业理想的动力，使阅读教学沦为单纯知识传递，失去育人功能[1]。

（二）教学方法缺乏互动，价值认同难以形成

职高学生对枯燥理论讲解缺乏兴趣，更倾向于实践、体验、互动等学习方式。然而，当前许多职高语文教师仍沿用传统教学模式，在价值观教育落实上，采取“贴标签”式讲解。如教学《荆轲刺秦王》时，若教师仅按流程告诉学生荆轲的精神，而不引导学生结合自身生活与职业规划思考，学生便难以产生共鸣。在教学《平凡的世界》（节选）时，若不组织学生讨论相关职业话题，学生对“奋斗精神”的理解只能停留在文本层面，无法内化为价值认同，导致价值观教育难以真正融入学生认知体系。

（三）评价体系侧重“结果性”，价值成长缺乏关注

当前职高语文阅读教学的评价体系大多以“结果性评价”为主，通过课堂提问、课后作业、考试等考查学生对文本知识的掌握程度，如能否背诵课文、解释字词等，对学生在阅读过程中形成的价值认知、情感态度变化缺乏关注。例如单元测试中，关于《沁园春·长沙》的考查多集中在文本内容浅层，很少涉及引导学生将文本价值与自身结合的题目。课后作业中，教师对读后感的评价标准多以结构、语言等为主，很少关注学生的价值思考与情感共鸣，使得价值观教育缺乏有效反馈与激励机制，难以持续推进。

二、职高语文阅读教学中落实价值观教育的策略

（一）深度解读教材，挖掘贴合职高学生的价值元素

统编版语文教材含多元价值观，需结合职高学生认知特点与职业需求，筛选贴合的价值元素，实现“文本价值”与“学生需求”对接。

解读文学类文本，要跳出“纯文学分析”，聚焦职业精神。教《窦娥冤》，除分析戏剧冲突与悲剧意义，重点引导学生关注窦娥“坚守底线、维护正义”的品格，结合服务、技术等行业，探讨职业中坚守道德底线、平衡权益与素养的方法；教《老人与海》（节选），在剖析“硬汉形象”外，聚焦桑提亚哥的坚韧，联系学生实训出错、考证失败等困境，引导思考如何以坚韧面对职业学习挫折[2]。

解读实用类文本，侧重挖掘职业能力与责任相关内容。教《喜看稻菽千重浪》时，结合农业、生物技术类专业，分析袁隆平“扎根田间、实事求是”的态度，让学生懂职业技能提升需踏实实践；教《以工匠精神雕琢时代品质》，针对机械、汽修等专业，组织主题讨论，推动文本价值与学生职业认知融合。

（二）创新教学方法，引导学生主动内化价值理念

价值观的形成离不开学生的主动参与和亲身体验，职高语文教师需创新阅读教学方法，通过情境创设、活动设计、合作探究等方式，让学生成为文本解读与价值思考的主体，在互动中深化对价值理念的理解

与内化[3]。

运用情境教学法时，可结合文本还原场景。教《百合花》时，用多媒体播放解放战争战地影像，让学生分角色朗读，体会人物的奉献与无畏，再引导学生结合护理、电工等专业，思考和平年代职业场景中的“奉献”与“责任”，将文本精神转化为职业认知。

开展项目式学习，能让学生在实践中深化思考。围绕“家乡文化生活”单元与《乡土中国》，设计“家乡的职业文化”调研活动，让学生分组记录传统手艺人、现代技术工人等的工作日常与坚守，通过撰写报告、课堂展示，将文本知识与现实职业场景结合，延伸价值观教育的边界。

采用合作探究法，可促进学生思维碰撞。教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，围绕“职业理想与人生价值”分组讨论：分析曾皙理想的生活态度、探讨技术人才职业理想的价值、分享个人职业追求，帮助学生打破对职业价值的单一认知，形成全面的职业价值观。

（三）完善评价体系，关注学生的价值成长过程

要推动价值观教育在语文阅读教学中落地，需构建“过程性评价与结果性评价相结合”的体系，既关注学生对文本知识的掌握，更聚焦其阅读过程中价值认知、情感态度的变化，以科学评价引导教学方向，激励学生践行价值理念。

过程性评价可通过“阅读成长档案袋”展开，系统记录学生的价值成长轨迹。档案袋需纳入课堂发言（如“职业精神”讨论观点）、读后感（如《青蒿素》中体现的责任意识）、项目式学习成果（如“家乡职业文化”调研报告中的思考）及自评互评表等。例如教完《庖丁解牛》，可让学生在档案袋中写下对“职业专注”理解的变化，以及未来实训中践行“精益求精”的计划；单元结束后组织档案袋交流，让学生分享成长感悟。这种方式能让教师清晰把握学生价值观形成脉络，及时调整教学，也能促使学生在回顾反思中强化价值认同[4]。

结果性评价需优化试题与作业设计，增加价值认知考查内容。单元测试可设开放性题目，如结合《平凡的世界》孙少平的奋斗精神，让学生联系自身专业谈未来职业中践行的方法（不少于 300 字）；课后布置“职业价值践行日志”，要求学生每周记录一件践行职业精神（如踏实、创新、责任）的小事并写感悟。评价时需打破“标准答案”束缚，重点关注学生是否将文本价值与自身结合，是否展现真诚情感与理性思考，让评价真正成为引导学生践行价值观的“指挥棒”。

三、结语​

在职业高中语文阅读教学中落实价值观教育，既是语文课程“立德树人”根本任务的要求，也是培养合格技术技能人才的必然选择。人民教育出版社高中语文统编版教材为价值观教育提供了丰富的文本资源，职高语文教师需立足学生的职业发展需求，跳出“重知识、轻价值”的教学误区，通过深度解读教材挖掘贴合学生的价值元素，创新教学方法引导学生主动内化价值理念，完善评价体系关注学生的价值成长过程，让阅读教学成为传递核心价值观、培养职业精神的重要载体。

参考文献

[1] 程丽莲 . 高中语文阅读教学中价值观教育的落实 [J]. 求知导刊 ,2023,(20):65-67.

[2] 纪如萍 . 大单元视域下的高中语文阅读教学实践研究 [D]. 湖南大学 ,2023.

[3] 黄慧 . 如何在高中语文阅读教学中有效渗透价值观教育 [J].高考 ,2022,(18):33-36.

[4] 王海荣 . 价值观教育在高中语文阅读教学中的渗透思考 [J].考试周刊 ,2020,(92):43-44.