农村幼儿园快乐体操进校园的实践研究

一、引言

（一）研究背景

《3-6 岁儿童学习与发展指南（健康）》明确要求“保证幼儿每天不少于 2 小时的户外活动时间，开展丰富多样的体育活动”。当前，农村幼儿园因师资专业度不足、器材匮乏等问题，幼儿体育活动多以“自由奔跑”为主，缺乏系统性与趣味性。快乐体操以“安全、快乐、适度”为核心，通过游戏化动作练习与轻器械操作，契合幼儿“在玩中学”的天性，成为弥补农村幼儿体育课程短板的重要载体。

（二）研究目的与方法

1. 研究目的：探索适合农村幼儿园的快乐体操实施模式，验证其对农村幼儿发展的实际成效，解决实践中的资源局限问题。

2. 研究方法：

- 文献研究法：梳理国内外快乐体操与农村学前教育相关研究，奠

定理论基础。- 行动研究法：以A、B 两所农村幼儿园为实践对象，通过“计划-

实施- 反思- 调整”循环优化策略。- 案例分析法：结合教师观察记录、家长反馈，总结典型实践经验。

二、农村幼儿园快乐体操实践的优势与困境

（一）优势条件

1. 自然环境适配：农村幼儿园多拥有开阔的户外场地，可利用泥土、草地、树枝、秸秆等自然材料设计活动，降低器材成本，且农村幼儿日常接触自然，对跑跳爬等动作接受度更高。

2. 教师与家长潜力：农村幼儿园教师具备“一专多能”的教学能力，对本土化课程开发积极性高；部分家长熟悉农事劳动，可参与器材制作与活动协助。

（二）现存困境

1. 师资专业性薄弱：两所幼儿园均无专业体操教师，在岗教师仅通过短期培训接触快乐体操，对动作规范、安全防护、课程设计的把控能力不足。

2. 场地器材受限：A 园户外为水泥地，缺乏缓冲设施；B 园虽有草地，但无专用体操垫、平衡木等器材，仅能开展无器械基础练习。

3. 家长认知偏差： 65% 的家长认为“体操易受伤”，更关注幼儿“学业能力”，对快乐体操参与意愿低，家园协同难度大 。

三、农村幼儿园快乐体操进校园的实施策略

（一）构建本土化师资培养体系

1. 分层培训破瓶颈：采用“请进来 + 走出去”模式，每季度邀请县域体育教师进修学校专家到园开展1次集中培训，聚焦“地面体操”“轻器械体操”等易掌握内容；选拔骨干教师参加市级培训，回园后通过“师徒结对”带教其他教师。

2. 资源整合补短板：组织教师利用“国家中小学智慧教育平台”学习快乐体操教学视频；联合乡镇中心小学体育教师开展“园校共建”，定期指导活动设计与安全防护。

（二）开发低成本场地与器材方案

1. 场地改造显巧思：在水泥地铺设废旧床垫、稻草垫（帆布包裹防划伤），打造安全活动区；利用闲置角落用竹篱笆围出“平衡练习区”，用粉笔画直线、曲线替代专业平衡木。

2. 器材自制降成本：发动师生、家长共同制作器材，如用废旧布条编织“彩虹绳”（用于跳绳、集体牵拉），用装沙塑料瓶制作“小哑铃”（重

量 ⩽200g ），用玉米秸秆捆扎“体操棒”（长 50cm、直径 3cm），满足轻器械练习需求 。

（三）设计游戏化快乐体操课程

1. 分龄设计适配发展：

- 小班（3-4 岁）：以“模仿游戏”为主，设计“小刺猬滚山洞”（蜷缩滚动）、“小鸟飞”（伸展平衡）等，融入儿歌降低难度。

- 中班（4-5 岁）：增加轻器械练习，如用体操棒开展“接力传递”，用彩虹绳开展“钻山洞”“跳格子”等集体游戏。

- 大班（5-6 岁）：尝试“跪撑- 起身- 跳跃”等组合动作，结合“平衡接力赛”培养规则意识与合作能力。

2. 融入本土文化增趣味：将“插秧”“摘果子”“赶小猪”（推皮球）等农村生活场景转化为体操动作，如模仿“插秧”设计“深蹲 - 伸展”动作，让幼儿在熟悉情境中感受乐趣 。

（四）建立全参与家园协同机制

1. 体验式活动拉近距离：每学期开展“快乐体操亲子开放日”，组织家长参与“亲子钻山洞”“协作跳彩虹绳”等游戏，直观感受活动安全性与趣味性。

2. 常态化沟通促认同：通过班级群、家长会分享幼儿活动照片与视频，讲解快乐体操对幼儿协调性、专注力的促进作用；邀请有体育特长的家长担任“志愿者”，参与活动组织，增强归属感 。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

1. 幼儿发展显著提升：经1 年实践，180 名幼儿体能测试显示，“10米折返跑”平均速度提升 1.2 秒，“单脚站立”时长增加 8 秒，“坐位体前屈”达标率从 62% 升至 85% ；教师观察发现，幼儿“主动合作”行为增加 30% ，因“等待轮流”产生的冲突减少 40% 。

2. 教师与幼儿园成长：8 名教师中 6 名能独立设计快乐体操方案，2 名以相关课程获县域优质课二等奖；两所幼儿园形成“自然材料 + 游戏化”特色课程，成为乡镇“一园一品”示范案例，接待 3 所兄弟园参观学习。

3.  家园协同氛围形成：家长参与率从首次开放日的 45% 升至90% ，家长志愿者每学期参与活动次数从2 次增至5 次，形成“教师主导、家长参与”的协同模式 。

（二）问题与改进方向

1. 现存问题：“种子教师”因调动流失，培训成果难持续；自制器材易损坏，需频繁更换；课程多停留在“游戏层面”，与认知、语言等领域融合不足。

2. 改进对策：与县域教师进修学校签订长期合作协议，将快乐体操培训纳入教师继续教育；通过乡镇教育办申请专项经费，采购耐用器材；设计“体操 + 儿歌创编”“体操 + 动作绘画”等综合活动，推动课程融合 。

五、结论

快乐体操在农村幼儿园的实践，既能促进幼儿全面发展，又能通过本土化策略破解资源瓶颈。农村幼儿园应立足自然优势，以师资培养为核心、低成本资源开发为支撑、游戏化课程为载体、家园协同为保障，推动快乐体操常态化开展。未来可扩大实践范围，探索山区、平原等不同地域的差异化实施路径，完善课程评价体系，为农村学前体育教育高质量发展提供更精准的参考 。