“互联网+”大会计时代下会计专业信息化教学路径研究

关键词：“ 互联网 ；大会计时代；会计专业；信息化教学；教学路径

当今时代，以互联网、大数据、云计算、人工智能为代表的现代信息技术正在对社会经济发展模式产生重大改变，并推动各行各业的数字化进程。会计作为经济管理的一部分，其发展也与信息技术息息相关。从手工记账到电算化会计再到现在智能化会计，每次的技术升级都会给会计行业带来巨大变革。智能财务分析、自动化报表制作、风险警报系统等等新兴应用程序层出不穷，传统的会计核算功能正在向管理会计以及战略决策指导方向发展，这种变革趋势将会一直深化下去，并彻底改变整个行业生态。

一、会计专业信息化教学的意义

（一）适应技术发展的必然要求

随着云计算、大数据、人工智能、区块链这些新的技术在会计领域中的大量应用让传统的会计工作模式产生了巨大的改变。财务机器人让工作基础部分可以自动化，大数据技术让我们不再是从样本文本分析而是转变为全量数据，人工智能的产生让会计从过去的核算变为事前预测事中控制，并且区块链技术可以为会计信息的真实性提供保障。这些技术变革要求未来会计人员不仅掌握传统理论方法，更要具备运用现代信息技术进行数据处理、分析和决策支持的能力。会计专业信息化教学旨在培养学生适应技术发展趋向的能力，让他们在学校期间就能接触并熟悉最新信息技术工具。会计信息化包含理念、方法、流程等诸多方面，这就要求会计教育也要紧跟潮流，把信息技术与专业知识相融合，打造面向未来的人才培养体系[1]。

（二）提升教学质量的重要途径

信息化教学利用现代信息技术手段，可以改变传统的方式，充实教学的内容，提升教学的效率。第一是完成教学资源的优化安排，创建起数字化资源库，把优质的视频课程，电子教材，线上测试，虚拟试验等都汇集起来，给学生赋予不受时间地点约束的私人化学习资源。第二是增强教学互动性和参与性，通过在线讨论、实时问答、协作学习促进师生交流，激发学习兴趣和主动性。教师可利用学习分析技术实时了解学生学习状态，及时调整教学策略，实现精准教学。最后一个方面是提供更真实的教学环境，利用虚拟仿真技术打造接近真实工作环境的教学场景，学生在仿真的企业环境中进行会计实践，锻炼学生的动手能力。从而达到更好的理解和掌握所学知识，缩小理论与实际之间的差距。

（三）培养复合型人才的现实需要

在“互联网 + ”大会计时代，企业对会计人才的需求发生变化，更需要具备管理能力、分析能力、技术能力的复合型人才。复合型会计人才需要跨界的知识结构，除了会计专业知识以外，还应掌握信息技术、数据分析、管理学、经济学等各领域的知识。信息化教学通过跨学科课程整合、项目式学习帮助学生构建多元化知识体系。复合型人才需要综合能力素质，包括数据分析、信息技术应用、沟通协调、创新思维等能力。信息化教学利用真实业务场景，复杂数据环境和协作性学习任务，全方位培养学生的各项能力。并且培养其自主学习，批判思考及应变能力，使之具备持续学习的素质，为其将来的发展持续供应动力[2]。

二、会计专业信息化教学的难点

（一）技术基础设施建设不足

会计专业的信息化教学面临的首个难题就是技术基础设施建设薄弱。硬件设备上，很多院校的电脑、服务器、存储等硬件设备数量有限，比较陈旧，实验室、实训基地的建设相对滞后，经济欠发达地区的院校硬件设施更是严重不足。网络环境方面，信息化教学需要稳定的网络环境，对网络带宽，网络稳定性与安全性能有较高需求，而部分院校网络设施不完备，带宽不足，网络不稳定，造成在线教学，虚拟实验，云端运算等无法正常进行；软件平台方面：缺少统一的信息化教学平台，购买维护教学管理系统，学习平台，实训软件等费用较高，各类系统独立，不能数据互通与协同工作。

（二）师资队伍建设存在短板

师资队伍建设是信息化教学的重要环节，然而师资队伍建设存在着明显的短板。一方面，教师信息技术应用能力不足，很多的会计专业教师对信息化教学平台、数据分析软件、虚拟仿真实训系统等掌握不深入，导致能力差距，教学质量也就大打折扣。另一方面，教师信息化教学理念需要转变，从以教师为中心的知识传授向以学生为中心的能力培养转变，部分教师对信息化教学认识停留在表面，简单理解为使用多媒体设备。除此之外，师资培训体系不健全，师资培训内容以技能操作为主，缺乏针对性的会计专业培训内容，师资培训方式方法单一，没有形成系统的、长期性的培训机制[3]。

（三）教学模式创新面临挑战

会计专业信息化教学模式创新遭遇众多难点。就课程来讲，传统课程多侧重于会计理论实务，很少设有信息技术课程或者课程融合度不够高，要改变课程体系的合理性，增添信息技术课程，做到专业课程和技术课程的融合，牵涉到制定培养方案，改变教学大纲，更新教材这些繁杂事情。教学方法方面，信息化教学要求采用翻转课堂、混合式学习、项目式学习等多元化方法，对教师教学设计和组织实施能力要求更高，许多教师习惯传统讲授式教学，对新方法缺乏深入了解和实践经验。评价体系方面，传统的评价以考试成绩为主，不能反映学生在信息化环境中的学习情况，需要建立一个过程性、实践性、能力性评价的评价体系。学生对信息技术的接受程度较高，但是习惯娱乐化的使用，对学习性的技术的使用了解不多，技能不高，如何让学生适应新的学习方式。

三、“互联网+”大会计时代下会计专业信息化教学路径

（一）构建智慧化教学环境

打造智慧化的教学环境乃是推动会计专业信息化教学向前迈出步伐的根本需求。对于硬件方面的环境而言，创建高性能的数据中心，布局全域无线网络并配备交互式白板，虚拟现实设备等智能教学设备，专门打造会计信息化实验室内装点最新款会计软件，财务分析软件，企业资源规划系统等 [4]。软件平台集成化建设要创建统一的教学管理平台，融合课程管理、学习管理、资源管理、评价管理等功能，创建智能化学习分析系统，开发专业化虚拟仿真平台。数据资源系统化整合要创建丰富化的数字化教学资源库，包含微课视频、电子教材、案例库、题库等，创建企业真实数据库和行业标准数据库。例如，在《财经法规与会计职业道德》课程教学中，通过智慧化教学环境构建法规知识库和案例分析系统。学生可以通过 VR 设备体验虚拟法庭环境，模拟会计违法案件的审理过程；利用智能检索系统快速查找相关法条和司法解释；借助大数据平台来分析历年来会计违法情况的特点以及走向。教师就可以时刻关注学生的学习进程，在针对学生对法规理解较弱的地方实施因材施教，保证每个学生都精准把握住财经法规的关键之处。此系统带有 AI 智能答疑的功能，学生遇到法规条款方面的问题，可借助语音或文字提问，系统会自动生成相关的法条、案例及权威解读。建立学习行为分析模块，记录学生在各法规章节停留时长，重复浏览次数，出错比例等内容，形成个人学习报告。

（二）创新信息化教学模式

创新信息化教学模式，这是改善会计专业教学质量的重要环节。混合式教学模式把线上与线下学习结合起来，线上用于知识传授和个性化的学习，线下用于深入的讨论和动手操作。项目式教学模式通过设计比较贴近实际的综合性项目，让学生用所学的会计知识以及信息技术工具来解决问题，从而提升综合能力 [5]。翻转课堂教学模式下学生可以利用在线资源在课前自主学习，在课堂上则可以用来进行讨论、答疑以及实践以提高课堂效率与参与度。虚拟仿真教学模式可以构建虚拟企业环境模拟真实业务流程让学生在其中进行会计实务操作，在安全的环境下提升学生的实践能力。例如，在会计职业道德教学中采用翻转课堂模式，学生课前通过在线平台学习职业道德基本原则，观看真实的会计师违规案例视频。课堂上开展“道德法庭”模拟活动，学生分为检察官，辩护律师，法官，以某会计师事务所审计舞弊案为例，就案件情况进行辩论。通过对角色的扮演，学生体会到诚信，客观，专业胜任能力等职业道德的要求，将道德条款具体化成行为规范，增强职业道德的意识。在模拟法庭中还会邀请真正的法官和律师，会计师等作为评委为学生表现进行点评。最后在活动结束时会生成活动参与度报告和表现评价，学生可以回看整个辩论过程，进行总结反思。还可以设立线上讨论区，学生可继续在讨论区讨论，分享自己对职业道德方面的思考。

（三）优化课程体系结构

优化课程体系结构是会计专业信息化教学改革的核心任务。要重构核心课程内容，在基础会计、财务会计等传统会计课程里添加信息化处理内容，像在基础会计中增添会计信息系统操作，在财务会计中加入大数据分析应用。增加信息技术类课程，会计信息系统，财务大数据分析，人工智能应用，区块链应用等，并强调会计中的具体应用。设置模块式课程体系，把课程划分成会计基本知识，财务分析，信息技术，综合应用等等模块，学生能够按照自己的喜好和规划来选课。加强实践教学环节，大幅增加实践课时比例，利用虚拟仿真、在线实验、企业实践等手段提供丰富的实践机会。例如，将《财经法规与会计职业道德》课程重新设计为模块化结构：法律基础模块（会计法、税法基础知识）、制度规范模块（支付结算、税收征管制度）、职业道德模块（诚信建设、职业操守）、案例实践模块（违法案例分析、道德决策训练）。学生可以选择职业发展方向去着重学习相关的模块，如将来想从事审计方向的同学可以重点学习职业道德模块，想进入到税务局的同学可以重点加强学习税收征管制度等，从而达到因材施教的效果。每一个模块对应一个能力标准以及考核要求。学生学完这个模块之后可以获得相应的能力认证证书。我们还会制作模块之间的关联图谱。系统会根据学生完成的模块来推荐后续要学习的模块。也会与行业协会合作，定期会邀请执业会计师、税务师等人员对模块内容进行更新，让教学内容与行业同频。

（四）完善保障支撑体系

完善保障支撑体系是实现会计专业信息化教学顺利开展的重要保证。组织保障体系需要学校专门成立信息化教学领导小组，由学校领导、教务部门、信息技术部门等人员构成，形成本部门与其它部门联合工作，于专业内部设立小组负责落实工作。制度保障体系要制定完善的信息化教学管理制度，制定激励制度，调动教师的积极性，并制定质量标准，以提高教学质量。资源保障体系需建立多样化的资金投入机制，科学分配资源，创建资源共享机制，达成优质资源的共建共享。质量保证体系创建起科学的教学质量评价体系，用信息技术做到精确评判，创建起持续改善机制。例如，建立财经法规教学质量监控体系，通过学习管理系统实时跟踪学生对法条的掌握程度，设置预警机制识别学习困难学生。与人民法院、税务局和会计师事务所建立合作关系，邀请法官、税务专家、资深会计师作为兼职老师，保证教学内容的权威性与时效性。创建“法规案例资源库”，定期收集最新增量的财经违法案件和司法判决，随时更新教学资源。该体系还构建了多种评价体系，包含同伴互评、自我评价、专家评价等。成立教学质量奖励基金，针对在教学改革方面成果显著的教师予以资金扶持与声誉表扬，塑造教学问题反馈途径，学生与教师可随时提出改良意见，营造不断改善的良性循环。

结语

“互联网 +”大会计时代到来，会计教育迎来了史无前例的机遇与挑战。会计专业信息化教学既是一种适应时代发展的趋势选择，也是一种促进教育质量改善与培养高层次人才的新方法。数字大潮涌来，高等院校不能被冲垮，要迎着数字大潮往前冲，努力探索融合现代信息技术的教学新模式，创建起理论联系实际的课程系统。把传统会计理论和数字会计能力结合起来，造就出既能懂传统会计理论又能使用数字技术处理业务的复合型人才，从而回应新时代经济发展对于会计人才的紧急需求。

参考文献

[1] 赵慧 . 大数据时代下职业学校会计专业信息化教学对策研究 [J]. 信息与电脑 ( 理论版 ),2024,36(13):198- ²⁰⁰⁺ 204.

[2] 陈志奇 . 高职院校会计专业信息化教学策略探析 [J]. 营销界 ,2024,(13):137-139.

[3] 唐翠红 . 智慧教育背景下中职会计专业信息化教学研究与实践 [J]. 营销界 ,2024,(12):140- 142.

[4] 陈晓芸 . 大数据时代中职会计专业信息化教学改革 [J]. 西部素质教育 ,2023,9(23):142- 145.

[5] 孟宛蓉 . 信息化教学背景下会计专业课程教学模式研究 [J]. 中国乡镇企业会计 ,2023,(11):190- 192.