深度学习视域下初中数学单元教学策略研究

引言：

在初中数学教学中开展单元教学，围绕一个核心主题，这个核心如同“锚点”，将分散的知识点、技能有机联系起来，设计一系列逻辑递进、形式多样的学习活动，促使学生进行深度学习，不仅掌握相关知识点，更培养学生学习能力与核心素养，意义重大。单元教学已是教育热点，需要相关教师抓住单元教学的特点，科学打造教学环节。

一、单元教学简介

单元教学是一种‌以特定主题、概念或问题为核心，将相关知识、技能、态度进行结构化整合，并设计连贯的学习活动和评价方式，在一定时间周期内完成的教学组织形式‌。单元教学通常以教材中的某一单元为对象，因为教材划分知识点本就有结构化的特点，当然教师也可根据实际需要，重新构建教学单元，设置单元教学的目标、任务、情境、活动、评价等要素，构成一个系统性的、结构化的教学模式[1]。

二、单元教学的价值

（一）体现知识内在逻辑

单元教学的应用，更加注重体现数学知识之间的内在逻辑关系，以一个完整的单元为切入点，引导学生将单元内的各个知识点串联起来，使学习内容不再是零散的碎片，而是相互关联、支撑的整体， 促使学生构成知识体系框架，支持学生深度学习[2]。

（二）支持学生深度学习

教师在若干课时中，设计一系列逻辑递进、形式多样的学习活动（如探究、讨论、实验、项目、阅读、展示等），可以在更大的范畴内协调目标、活动、内容、评价的相互关系，允许教师对教材进行二次开发，对简单、重复的知识点做“减法”，对于重难知识点则做“加法”，逐步引导学生从基础认知走向深度理解。学生通过主题统整和探究活动，理解知识间的联系与本质，促进概念性理解和迁移应用，在结构化的挑战性任务和问题解决过程，也能够有效锻炼学生的高阶思维，实现学生深度学习。

（三）构建完善教学闭环

单元教学的应用，是在构建一个科学的教学闭环，包括明确育人目标、确定评价证据、规划学习体验、审视目标达成等，‌明确的目标、连贯的活动链与目标匹配的评价，形成一个完整的学习循环。这会让单元教学更有吸引力，情境更加真实，合作探讨学习、项目驱动学习等先进教法得以更好应用，引导学生进行深度学习。

三、初中数学单元教学策略

（一）梳理单元知识，凝练教学主题

在初中数学教学中实施单元教学，教师需系统梳理单元的知识结构，明确相关概念的内在联系，科学设计单元教学目标。以人教版初中数学八年级《一次函数》单元为例，教材包括“函数”“一次函数”“课题学习 选择方案”。“函数” 为铺垫，“一次函数”为主要内容，虽然知识点覆盖全面，但教学重难点在于”一次函数的概念”“一次函数的图象与性质”“一次函数解决实际问题”三大方面，着重培养学生的数学建模、数据分析、应用意识等核心素养。

（二）明确教学目标，设计实施路径

在凝练了单元的基础上，教师需进一步明确教学实施路径，构建系统化的素养目标体系，将数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养融入具体教学环节。以《一次函数》单元为例，建议设置14-16 个课时，设计阶梯式教学活动： ① 通过水箱水位变化、手机话费套餐等生活实例引入函数概念（2 课时）； ② 结合快递运费计算、手机流量资费分析等案例探究函数图像性质，引导学生了解函数及其图像的基本特点、作图方法等（2 课时）； ③ 以正比例函数为跳板，进而学习一次函数，促使认识一次函数的解析式以及一次函数的基本概念，认识一次函数与正比例函数的区别（2 课时）； ④ 结合函数图像教学，促使学生归纳出一次函数 y=kx+b 中参数 k、b 对图象的影响——分别探究函数图象 y=kx 与函数图像 y=kx+b 的位置关系，归纳出一次函数的增减性、定义域与值域、斜度、经过的象限等性质（4 课时）； ⑤ 最终落脚于利用一次函数模型解决实际问题（如行程、收费、决策等），强调知识的实际应用，培养学生运用一次函数知识，解决现实中实际问题的能力，并在单元教学后期制定思维导图归纳、阶段性测试等环节（4 课时）。

（三）创设真实情境，注重学以致用

初中数学开展单元教学，在全过程中，要创设一个贴近学生生活、激发学生联想、培养学生实际应用能力的真实情境。学生在真实情境中的探索会更加轻松、更加深入，在探索过程中有效体会数形结合思想、分类探讨思想、模型思想，感受数学的应用价值 [3]。以《一次函数》单元为例，设计生活中非常常见的乘坐出租车（起步价 + 里程价）、租赁共享单车（固定押金 + 按时计费）等情境，引导学生发现出租车、共享单车费用与时间或里程之间存在特定的线性关系（ y=kx+b ），自然引出一次函数的概念及其一般形式 y=kx+b （ k≠0 ），直观理解 k、b 的作用和图象特征，提升学生对一次函数知识点的理解。

（四）注重学情评价，评价学生素养

初中数学单元教学中，学生评价也是一个非常关键的环节，教师聚焦于学生的知识掌握和素养发展，倡导建立三维评价体系： ① 过程性评价（课堂观察记录、探究活动参与度）； ② 成果性评价（一次函数解决生活问题的报告、知识思维导图、错题分析手册）； ③ 素养评价（如从图形绘制中评价学生数形结合思想、从运用一次函数解决实际问题中评价学生数学建模素养等），特别关注学生从具体情境抽象函数模型的能力，以及用数学语言解释现实现象的严谨性[4]。

四、结语

总的来说，在初中数学中展开单元教学，凝练单元知识，科学设计单元教学的目标、任务、情境、活动、评价等要素，形成系统性、结构化的学习模式。学生经历从生活情境抽象概念、动手操作探究性质、掌握方法求解模型、解决实际问题增加应用能力的完整过程，实现深度学习，势必能够提升学生对相关知识点的理解以及数学素养养成。

参考文献

[1] 伊晓蕾 . 新课标背景下初中数学大单元教学策略研究 [J]. 学周刊 ，2025，（27）：64-66.

[2] 李炳春 ， 邵美 . 破壁·融合·创生：初中数学跨学科单元主题教学设计探微 [J]. 中学数学 ，2025，（16）：123-125.

[3] 温建红 ， 吴致光 . 初中数学单元教学设计存在问题及优化建议[J]. 中学数学杂志 ，2025，（08）：32-37.

[4] 温建红 ， 吴致光 . 初中数学单元教学设计存在问题及优化建议[J]. 中学数学杂志 ，2025，（08）：32-37.