基于“SAIL”范式的高中英语阅读课教学实践与探索

一、“SAIL”航程课堂范式与高中英语阅读课的契合性

通州湾中学“SAIL”航程课堂范式，将课堂喻为“航船”，教学视为“航行”，以“立德树人、学为中心、教为引导、同舟共济”为理念，通过“课标引航、问题导航、活动探航、评价续航”四大流程实现教与学深度融合 [ 缪爱明 , 徐新民 . " 航程课堂 " 的建构与实施 [J]. 教育视界,2023(7):70-73]。这一范式与高中英语阅读课需求高度契合：

从课标要求看，阅读课不仅需学生掌握语言知识、提升阅读技能，更需通过文本解读培养文化意识与批判性思维。“课标引航”可确保教学目标紧扣核心素养，“活动探航”能创设探究场景激发主动性，“评价续航”可及时反馈促进反思；从教学痛点看，阅读课常见的“学生被动接受、思维深度不足”等问题，可通过“限时讲授”减少单向灌输、“合作学习”促进交流互补、“踊跃展示”搭建语言输出平台，形成阅读输入与表达输出的闭环[通州湾中学. 通州湾中学航程课堂核心概念、操作要义 [Z]. 2023]。

二、“SAIL”范式在高中英语阅读课中的实践路径

以译林版高中英语必修第二册 Unit 2 Be a smart online learner 的阅读文本“Digital Literacy: Your Guide to Critical Thinking Online”为例，聚焦三大核心环节展开实践。

（一）课标引航：锚定核心素养导向的教学目标

“课标引航”是“SAIL”范式的起点，需以课程标准为“航标”，结合学情确定目标 [ 缪爱明 , 徐新民 . " 航程课堂 " 的建构与实施 [J]. 教育视界 ,2023(7):70-73]。依据《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）》，本课时核心目标为：

1. 语言能力：掌握“digital literacy, verify, misinformation”等核心词汇，理解宾语从句、状语从句在文本中的运用，通过略读、寻读获取“信息验证三步法”等关键内容；

2. 思维品质：探究文本逻辑，发展批判性思维，辩证分析“网络信息便捷性与真实性”的关系；

3. 文化意识：对比中西方青少年网络信息处理习惯，培养跨文化语境下的信息辨别能力。

为落实“以学定教”，课前设计预学任务：让学生自主阅读标注难点、完成“信息验证步骤”填空并提出困惑。教师批改发现，学生对“digitalliteracy 内涵”理解模糊、对“信息验证实操方法”存疑，这些成为课堂教学重点[ 通州湾中学. 通州湾中学航程课堂核心概念、操作要义[Z].2023]。

（二）活动探航：设计深度参与的探究任务

“活动探航”是“SAIL”范式的关键，需通过多样化活动让学生在自主探究与合作交流中深化学习 [ 缪爱明 , 徐新民 . " 航程课堂 " 的建构与实施[J]. 教育视界 ,2023(7):70-73]，本课时设计两项核心活动：

1. 文本逻辑梳理活动：将文本拆分为“数字时代信息挑战 - 信息验证方法 - 数字素养意义”三部分，小组领取打乱段落，10 分钟内完成排序并绘制思维导图。过程中，学生需紧扣文本关键词（如“three-stepverification”“critical thinking”）梳理逻辑，既巩固“提出问题 - 解决问题- 总结价值”的文本结构，又提升团队协作能力。例如某小组因“信息验证步骤”排序争议，重读文本找到“First... Then... Finally...”的逻辑提示词，最终达成共识；

2. 情境迁移应用活动：创设“校园网络信息辨析”情境，提供“校园论坛考前押题帖”“朋友圈学习软件推荐文”等模拟素材，要求小组运用“信息验证三步法”分析真实性并撰写 100 词辨析报告。学生在报告中主动运用“verify, reliable, source”等文本词汇，实现语言知识与思维能力的迁移。如某小组通过“核查信息来源是否为官方账号”“交叉比对多平台内容”，判定“押题帖”为虚假信息，展现出清晰的逻辑

推理能力 [ 通州湾中学 . 通州湾中学航程课堂核心概念、操作要义 [Z].

2023]。

（三）评价续航：构建动态反馈的评价体系

“评价续航”需通过多元评价反馈学习效果，激发持续学习动力[ 缪爱明 , 徐新民 . " 航程课堂 " 的建构与实施 [J]. 教育视界 ,2023(7):70-73]，本课时采用“三维评价”：

1. 学生自评：从“词汇掌握、文本理解、合作参与”三维度用“ ⋆ ”（ 5⋆ 为满分）自评， 82% 学生“文本理解”达 ⁴⋆ 以上， 35% 学生反馈“对西方信息处理习惯了解不足”，为后续教学提供改进方向；

2. 小组互评：各小组展示思维导图与辨析报告，其他小组从“逻辑清晰度、语言准确性”评分并提建议。如某小组指出另一组报告“缺少信息来源可靠性的具体分析”，被评价小组随即补充“对比官方公告与帖子内容”的验证细节；

3. 教师评价：结合预学情况与课堂表现综合评价，肯定“某小组提出建立‘班级信息验证互助小组’的创新建议”，指出“部分学生状语从句时态使用错误”的共性问题，同时布置分层作业：基础层翻译文本难句，提高层撰写“信息辨别小技巧”短文，拓展层调研“校园信息素养现状”[ 通州湾中学 . 通州湾中学航程课堂核心概念、操作要义 [Z].2023]。课后，有学生主动查阅“国际数字素养教育标准”并在班级群分享，实现课堂学习延伸。

三、“SAIL”范式应用的反思与优化

（一）实践反思

1. 优势：“课标引航”确保目标精准，避免阅读课“泛读无重点”；“活动探航”结合学生网络学习实际，激发参与热情；“评价续航”实现动态反馈，促进学生自我改进，课堂中学生信息辨析能力与语言表达能力显著提升；

2. 不足：“情境迁移活动”耗时超预期，部分小组报告展示不充分；对学困生关注不足，少数学生因词汇量有限在小组活动中参与度低。

（二）优化方向

1. 时间管理优化：课前细化活动时长（如文本梳理 8 分钟、情境迁移12 分钟），预留5 分钟弹性时间；课堂用“倒计时提醒”把控节奏，复杂活动采用“分组同步推进 + 轮流展示”形式；

2. 分层支持优化：为学困生提供“带核心词汇提示的段落卡片”“简化版任务单”，安排基础较好的学生与其组队帮扶，对其“准确使用目标词汇”“主动提出1 个疑问”等微小进步重点表扬，增强学习信心。

四、结语

“SAIL”航程课堂范式为高中英语阅读课提供了系统框架，其核心流程契合核心素养培养要求，能有效解决“脱离生活实际、思维深度不足”等痛点。后续需结合不同文本类型，进一步优化活动设计与评价细节，让“SAIL”范式成为阅读课提质增效的抓手，助力学生在英语学习“航程”中实现语言能力与核心素养的协同发展。

参考文献

[1] 缪爱明 , 徐新民 . " 航程课堂 " 的建构与实施 [J]. 教育视界 ,2023(7):70-73.

[2] 通州湾中学 . 通州湾中学航程课堂核心概念、操作要义 [Z].2023.