新课标背景下小学科学项目式学习设计与实施策略研究

引言：

随着《义务教育科学课程标准（2022 年版）》的全面实施，小学科学教育迎来从知识传授向素养培育的深刻转型，新课标明确提出“强化实验教学，注重学科实践，倡导跨学科主题学习”，要求通过真实情境中的探究活动，培养学生科学思维与实践能力，项目式学习（PBL）作为一种以问题为导向、以学生为主体的教学模式，通过驱动性问题引导学生经历“观察—设计—实践—反思”的完整探究过程，成为落实新课标理念的重要载体。然而，当前小学科学项目式学习仍存在主题设计脱离生活实际、学科知识碎片化、学生思维参与度不足等问题，因此，系统研究项目式学习的设计逻辑与实施路径，对提升科学教育质量、促进学生核心素养发展具有重要意义。

一、新课标背景下小学科学项目式学习设计意义

1. 构建知识网络，促进思维进阶

项目式学习以真实情境为载体，通过驱动性问题将科学知识有机串联，打破传统课堂中“知识点碎片化”的教学壁垒，推动学生从孤立的知识记忆转向系统化的认知建构，新课标强调科学课程的综合性与实践性，项目式学习恰好契合这一要求，其核心在于引导学生将分散的科学概念整合为解决实际问题的完整方案[1]。在这一过程中，学生需调动多学科知识，在分析问题、设计解决方案、优化实践成果的循环中，逐步形成对科学本质的理解，这种学习模式不仅帮助学生建立跨学科的科学大观念，更通过“问题识别—逻辑推理—创新实践”的思维链条，促使学生从低阶的认知活动向高阶的批判性思维、创造性思维进阶，为培养适应未来社会需求的复合型人才奠定基础。

2. 联结生活世界，激发内生动力

新课标明确提出“科学学习应基于学生的生活经验”，项目式学习通过选取与学生日常生活紧密相关的真实问题作为切入点，将科学探究嵌入真实的生活场景，有效解决传统课堂“学用脱节”的困境，其设计逻辑在于，从学生熟悉的自然现象或社会问题出发，激发其好奇心与探究欲，使学生在解决实际问题的过程中自然理解科学概念，而非被动接受抽象知识，这种学习模式将“科学—技术—社会—环境”的关联性直观呈现，让学生感受到科学对改善生活、推动社会进步的价值，从而增强其学习科学的社会责任感与使命感。

二、新课标背景下小学科学项目式学习实施策略

1. 基于生活情境，设计驱动性问题链

驱动性问题是项目式学习的核心，其设计需遵循“真实性、挑战性、逻辑性”原则，从学生生活经验中提取具有探究价值的科学问题。首先，教师需通过观察学生日常行为、分析社会热点事件等方式，筛选与学生认知水平匹配的真实问题，如“为什么冬季教室玻璃会结霜？”“如何让校园植物安全过冬？”等 [2]；其次，将大问题拆解为具有递进关系的子问题链，例如在“设计校园植物标识牌”项目中，可设置“校园有哪些植物？”“不同植物的生长需求是什么？”“如何用图文结合的方式呈现植物信息？”等子问题，引导学生逐步深入探究；最后，问题设计需兼顾科学性与趣味性，通过引入“侦探任务”“科学小挑战”等情境化元素，如“帮助小动物设计防滑鞋底”“破解古代日食之谜”等，激发学生好奇心与探究欲，使其在解决真实问题的过程中自然建构科学知识。

2. 构建多元协作机制，促进深度参与

项目式学习的实施需打破“教师主导、学生被动接受”的传统模式，构建“教师引导—学生主体—多方协同”的协作机制，一方面，教师需根据学生能力差异进行异质分组，明确组长、记录员、材料员等角色分工，确保每个学生都能在项目中承担具体任务，例如在“制作太阳能小车”项目中，技术组负责电路连接，设计组绘制车体结构图，测试组记录行驶数据，通过角色轮换实现能力互补[3]；另一方面，引入家长、社区专家等外部资源，形成“家校社”协同支持网络，如邀请工程师指导模型制作，组织家长参与成果展示评价，利用社区实验室开展拓展实验等。

此外，建立“过程性评价—反思性改进”的动态反馈机制，通过小组互评、个人反思日志、教师点评等方式，及时诊断学生在协作中的问题，如沟通效率低、任务分配不均等，并引导学生调整策略，逐步形成“观察—实践—反思—优化”的深度学习循环。

结束语

新课标背景下，小学科学项目式学习的设计与实施，本质上是教育理念从“知识本位”向“素养本位”转型的实践探索，其核心价值不仅在于培养学生解决实际问题的能力，更在于通过真实情境中的探究活动，塑造学生科学思维品质，激发其创新潜能与社会责任感，实现“让科学教育从课堂走向生活，从书本走向实践”的新课标愿景，为培养适应未来社会需求的创新型人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 钟诚 . 项目式学习理念下小学科学探究型实验教学路径探析[J]. 安徽教育科研 , 2025, (22): 59-61.

[2] 陈佳程 . 项目式学习在小学科学单元整体教学中的应用—以《水》单元为例 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ), 2025, (07): 130-132.

[3] 陈振国 . 项目式学习下的小学科学课程整合与实践 [J]. 家长 , 2025, (20): 132-134.