“文学阅读与创意表达” 任务群的分学段目标分层设计与实施策略

引言：

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对培养学生语文核心素养具有重要意义。新课标指出，要坚持读写并重，阅读教学要引导学生梳理作品思路，揣摩作者意图，体悟作品意蕴。读写结合，才能做到学以致用，提高学生的语文应用能力。因此，教师要重视“文学阅读与创意表达”任务群的教学，依据学生身心发展规律和语文学科核心素养，进行分层教学目标设计，创新教学模式，提高学生的文学阅读与创意表达水平。

一、“文学阅读与创意表达”任务群分学段目标

（一）低段（1-2 年级）目标

针对低段1-2 年级学生的身心发展特点，在“文学阅读与创意表达”任务群教学中，要充分利用汉语拼音，帮助学生扫除认读障碍，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。教师要鼓励学生大胆说话，复述课文大意，说出自己喜欢的段落，并简单说明理由。教师要引导学生将阅读与生活相联系，表达阅读后的感受，讲述自己的见闻，展开合理的想象。在集体讨论交流的基础上，鼓励学生尝试续编、改编故事，如续写《小蝌蚪找妈妈》后的故事，想象小蝌蚪长大后的生活；改编《乌鸦喝水》的故事，让其他小动物来帮助乌鸦喝水，从而培养学生的语言表达和创新能力。

（二）中段（3-4 年级）目标

中段 3-4 年级学生已具备一定的识字量和阅读能力，教师要引导学生独立识字，积累词语，在反复诵读中正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受文章的节奏和韵味。教师要引导学生概括文章主要内容，鼓励学生畅所欲言，提出自己的看法。教师要创设联系实际、发散思维的问题情境，引导学生结合文本内容，表达丰富的感受，进行合理的想象。教师要为学生创设表达和创作的平台，引导学生根据特定情境，就话题或文本内容进行丰富、有创意的表达。

（三）高段（5-6 年级）目标

高段 5-6 年级学生的自主阅读和独立思考能力不断提高，教师要引导学生主动识字、积累，在精读课文的过程中，正确、流利、有感情地朗读，体会文章的节奏、韵味和表达技巧。教师要引导学生通过梳理文章脉络，概括主要内容，评价文章的思想感情，深入理解文章主旨。教师要鼓励学生品味文章重点语句和优美词句，领悟词句的丰富内涵和作品的言外之意，表达自己独到的见解，教师根据不同的学习目的和要求，引导学生就特定话题或文本内容，进行丰富、有创意的表达和创作，从而不断提升学生的语言建构和创新实践能力。

二、“文学阅读与创意表达” 任务群的分学段目标实施策略

（一）创设情境，激发兴趣

小学生思维具体形象，容易被新奇、直观的事物吸引，教学中，教师要善于创设教学情境，调动学生的听、说、读、写等多种感官，让学生在具体情境中感悟课文内容。例如，在教学《少年闰土》时，教师可以创设农村生活情境，激发学生的阅读兴趣。教师可以带领学生走进田间地头，观察农民伯伯劳作的场景，感受泥土的芬芳和庄稼的葱郁。教师还可以带一些农具，如锄头、镰刀等，让学生亲手触摸、体验，感受农具的质朴和农民的智慧。教师还可以播放一段乡间童趣的视频，如捉蜻蜓、摸鱼虾、挖野菜等，让学生身临其境地感受闰土和鲁迅少年时代的纯真欢乐。在创设的情境中，学生的感官得到调动，思维与课文内容产生联结，能够带着感悟去阅读课文，理解少年闰土纯朴、善良、热爱劳动的品质，体会作者对童年生活的眷恋之情，从而激发学习的兴趣。

（二）问题驱动，深化理解

提出恰当的问题是引导学生深入理解课文的关键，教师要围绕教学目标和重点，设置环环相扣、递进式的问题，引导学生在思考和讨论中深化对课文的理解，揣摩课文深层含义。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以设置一系列问题，引导学生深入理解课文内容。教师可以先问：五壮士为什么要与敌人战斗到最后一刻？学生通过讨论，能够理解五壮士视死如归、宁死不屈的爱国主义精神。接着教师可以追问：面对强大的敌人，五壮士是如何战斗的？他们展现出了怎样的品质？学生通过品读课文细节，能够领悟五壮士机智勇敢、团结协作的可贵品格。最后教师可以发问：作者为什么要用狼牙山五壮士这个题目？有什么特殊含义吗？这一问题能够引发学生思考文章的题旨，感悟狼牙山象征着五壮士坚强不屈的革命意志，五壮士体现了他们同生共死的革命情谊。

通过层层深入的问题设置，学生在思考和讨论中加深了对课文的理解，领会了文章所蕴含的爱国主义精神和革命英雄主义品质，实现了教学目标。

（三）读写结合，学以致用

写作是最好的阅读，教师要充分利用文本资源，引导学生在理解课文的基础上，学习课文的叙事、写景、抒情、说明等表达方法，运用到自己的习作中。例如，在教学《圆明园的毁灭》后，教师可以充分利用这篇优秀的议论文文本，引导学生进行读写结合，学以致用。首先，教师可以引导学生梳理文章的论证思路，分析作者是如何列举史实、描写景象、抒发情感、发表议论的，领悟议论文的写作方法。其次，教师可以鼓励学生仿写这篇文章的某个片段，如模仿第一段描写圆明园被毁前的景象，学习作者白描手法和铺陈渲染的艺术特色，或是续写最后一段，发表自己对圆明园毁灭的感慨，表达对民族文化遗产的珍视之情。再次，教师可以引导学生迁移写作方法，写一篇关于身边文物古迹的游记或议论文。学生可以走进博物馆、文物保护单位，观察文物的特征，了解文物的历史，思考文物保护的意义，然后动笔写作。学生在写作实践中运用议论文的表达方法，能够加深对课文的理解，提高议论文写作能力。最后，教师可以组织学生交流分享自己的习作，评议习作中运用的写作技巧，分享习作中表达的情感认识。学生在同伴互评中能够取长补短，提升语文综合运用能力，通过读写结合，学以致用，学生能够将阅读实践和写作实践有机结合，深化文本理解，提高语文应用能力，培养爱国主义情怀。

（四）开展活动，拓展延伸

组织丰富多彩的语文实践活动，能进一步拓展学生的阅读视野，培养学生的创新意识和实践能力。例如，在学习了《猎人海力布》这篇课文后，教师可以开展形式多样的语文实践活动，拓展学生的阅读视野，提升学生的创新意识和实践能力。教师可以组织学生开展走进鄂温克族的主题活动，通过查阅资料、观看视频、参观展览等方式，了解鄂温克族的风土人情、文化习俗，体验少数民族的独特魅力。学生可以尝试学习鄂温克族的语言，了解他们的服饰、饮食、节日等，感受不同民族文化的多样性和包容性。教师还可以鼓励学生手工制作鄂温克族的特色工艺品，如驯鹿皮毛画、树皮画等，在动手实践中感受鄂温克族人民的智慧和创造力。除了民族文化探究活动，教师还可以引导学生开展我是小小猎人的野外生存体验活动，学生可以在校园或野外寻找树枝、树叶、野果等大自然的馈赠，尝试用它们搭建简易帐篷、生火做饭、辨别方向等，体验猎人海力布在大自然中生存的智慧和勇气。学生还可以尝试用树枝、树皮、野草编织陷阱，模拟猎人捕获猎物的场景，感受人与自然和谐共处的生态理念。在活动过程中，教师要引导学生关注环境保护，珍惜自然资源，学生可以制作环保主题的手抄报、海报，宣传保护森林、爱护动物的理念，号召大家像海力布一样热爱大自然、与自然和谐相处。学生还可以走进社区，开展保护森林、爱护动物的志愿服务活动，用实际行动呼吁更多人参与到环境保护的行列中来。

结束语：

总之，语文教师要立足学情，紧扣语文学科核心素养，对“文学阅读与创意表达”任务群进行科学、合理的分层目标设计，并在教学中采用多种策略，引导学生在“读”“悟”“用”中提升文学阅读与创意表达的能力，培养具有家国情怀、科学精神、审美能力、文化底蕴的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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[4] 王勤 . 文学阅读与创意表达任务群的建构与实践策略 [J].语文世界 ， 2025， （13）： 26-27.