信息技术支持下的高中英语阅读教学研究

在 21 世纪的信息时代，高中英语阅读教学过程中的不足制约了高中英语阅读教学质量的进一步提高。尽管信息技术为英语教学提供了广阔的平台，但在实际运用中却未能达到预期效果。教师对于信息技术的应用水平参差不齐，导致信息技术在英语阅读教学中的融入程度不够深入。学生对英语阅读的主动性不足。在传统的教学模式下，学生缺乏对英语阅读的主动探索。此外，高中英语阅读教学评价体系相对单一，过于注重结果评价，忽视了过程评价与能力评价，不能完整反映学生的英语阅读能力和学习进步。

一、高中英语阅读教学目标

在高中英语阅读教学中，培养学生在发展推理、分析和思辨能力的同时，迅速准确地把握文章的中心思想和细节，这是核心目标。教学的重点在于帮助学生深入理解各种类型的文本，包括学术论文，新闻报道，文学作品等，这些文本都是学生的教学重点。老师希望同学们不仅要读懂文字的字面含义，更要读懂作者的深意，读懂文中所蕴含的情感与思想。为了达到这一目的，教学方法着重于扩大学生的词汇量，加强对主题句和支持性细节之间的关系的理解，提高分析文章结构的能力，促使学生对所读信息进行综合和综合的综合，并对所读信息进行综合评价。提高阅读效率，准确理解复杂的句子结构必不可少。

二、高中英语阅读教学中信息技术教学的意义

（一）提升深层阅读能力

信息技术与英语阅读教学相结合，在现代教育实践中教学质量明显提高，尤其在培养学生对课文的深刻理解能力方面有突出表现，教学质量得到了较好的提高。在拓展传统纸本阅读范畴的同时，信息技术还涉及电子文本分析、网络信息识别，以及对多样化多媒体内容的理解等多个方面，使学生的阅读能力在多个维度上得到强化。科技的辅助让同学们接触到的英语阅读资源范围更广，更新颖。这些资源并不局限于文字，还包括为学生提供更全面的信息和脉络、拓展知识视野、加深理解的图表、视频、音频等多媒体形式。

（二）培养学科核心素养

信息技术在高中英语读写课程中的深入应用，使学生的阅读能力得到了极大的丰富，并创新了授课方式。但是，它的意义并不局限于对学生基础知识技能的培养，而更多的是对学生核心素养的塑造——不仅涵盖了对基础知识技能的掌握，而且扩展到了价值观念的塑造，思考方式的训练学习策略的培养以及情感态度的塑造。这一教学目标，是为了使学生对迅速变化的社会有一个全面的认识和适应而设计的，可以增强学生面对社会发展的应变能力。

三、信息技术支持下的高中英语阅读教学策略

（一）利用网络教学资源，个性学习提升能力

以信息化技术为基础的高中英语阅读教学中，个性化学习是尤其重要的是。教师能充分利用网络上的丰富教学资源，从经典文学作品到现代应用资讯，从学术论文到最新新闻报道等，针对学生不同的学习能力和兴趣，为学生定制个性化的阅读方案，做到与教学内容的个性化匹配，使学生对英语阅读有更深层次的认识和体会。网络交互为学生之间的沟通与协作提供了广阔的空间。以网络技术为基础的教学实践中，作为指导者和协调者的教师，利用网络工具来跟踪学生学习的进度和学习情况，为学生个性化提供教学支持的同时，促使学生从被动接受知识向主动探求知识的求知者转变，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

以人教版高中英语必修一第三单元《SPORTS AND FITNESS》为例，网络教学资源的多维度展现方式提供了个性化学习的广阔天地。以实际操作为例，学生可通过在线音频库聆听不同国籍人士谈论体育和健身的实际经历，从而加深对语境的理解，提高语言实用能力。同时，利用网络测验工具，如 Kahoot!，可以通过趣味测验加深学生对新词汇和表达法的记忆，实现知识的即时内化。网络资源的整合运用不仅拓展了教学资源的范围也极大地满足了不同学生的学习需要。使个性化教学策略的推行更加具有现实性。通过精心设计的在线学习活动，学生们不仅能够体验到学习的乐趣，而且学生的英语阅读能力也将得到显著提高，这最终优化了以学生为中心的教学模式。

（三）信息技术结合实践，反馈培养核心素养

将信息技术与实践相结合的教学策略，在高中英语阅读课堂上通过及时反馈，对学生核心能力的培养起到了推波助澜的作用。这一教学方法充分利用了网络平台的便捷性，教师能设计互动环节，保证学生在各种活动中得到及时的反馈，从而有利于学生及时调整学习方法提高学习效率。而在线测试与评价工具则使学生在完成阅读任务后能立即了解自己的阅读理解程度，并对所掌握的关键知识点进行巩固强化。因此，对学生在信息科技上的探索与实践起到了很大的促进作用。这套教学战略，除了使学生对英语知识有更牢固的掌握之外，还使学生从实际运用和即时反馈中得到了锻炼，从而发展了核心能力有解题技巧创新思维主动学习。

云协同平台上的多文化在线活动，以新课程的人教版《高中英语必修三》第三单元“DIVERSECULTURES”为例，为同学们深入探讨多文化话题提供了机会。以美国原住民文化的多样性为例，教师可以设置讨论板块，引导学生写出自己的观点，并与不同文化背景的学生进行沟通，学生可以通过不同文化背景的形式，在不同领域同学们通过对文档的共同编辑和整理，对多元文化的特点有了更深刻的理解和概括。学生在学习文化节日时，可利用交互式白板进行虚拟展示，并通过小组合作的方式，使节日的内容更加生动活泼，生动形象，寓教于乐。这种多元互动的学习方式有效增强了学生的文化灵敏度和语言运用能力，为英语阅读教学带来更加丰富的学习体验。每组选择一个独特的文化节日，通过图片、视频和实时说明展示其特色和意义，其他同学则提出问题，开展即时问答，训练思辨和英语口语能力。运用模拟软件，模拟出《DIVERSECULTURES》提到的具体文化场景。如：学生体验模拟的印度色彩节活动，观看色彩斑斓的场景再现，探索节日背后的历史与传统，完成相关的英语阅读任务。结合在线资源，在学习《DIVERSE CULTURES》相关内容时，采用互动式英语教学视频，学生观看并跟随视频中的指导进行模仿练习，课堂学习即刻变得生动和实践性强。此法不仅锻炼了听力理解，也提高了语言运用技能。

四、结语

信息技术在高中英语阅读教学中起着正面的推动作用，整合了教学资源和增强了互动性，也给学生提供了更多个性化学习的机会，对学生英语阅读能力和学习效率的提高都有很大的帮助，而且信息技术的运用能够激发学生的学习兴趣增强自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新意识。因此，在高中英语阅读教学中运用信息技术，对学生有极大的促进作用。

参考文献

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