思辨性阅读与表达在初中语文教学中的实践与探索

在信息传播速度快、数量多的今天，培养学生的思辨能力和表达能力已成为教育工作的重要组成部分。初中语文作为一门基础学科，在学生的成长过程中有着关键影响。但传统的初中语文教学模式存在诸多不足，过于强调知识的传授，却忽略了对学生思维能力和表达能力的培养。学生在学习时往往被动接受知识，缺乏独立思考和批判性分析的机会，导致他们在面对复杂问题时，很难运用所学知识进行有效思考和准确表达。 随着教育改革的不断推进，思辨性阅读与表达教育逐渐受到重视。思辨性阅读要求学生在阅读过程中，不能只停留在理解文本表面意思，还要深入挖掘文本的深层含义，对文本的观点、结构、语言等进行批判性思考，从而形成自己的见解。而思辨性表达则是在思辨性阅读的基础上，要求学生能用清晰、连贯且有逻辑的语言，准确表达自己的观点和思考过程。这种教育理念的转变，旨在培养学生的创新思维和实践能力，让他们能更好地适应未来社会的发展。

一、初中语文思辨性阅读与表达教学的现状及问题分析

1. 教学现状

目前，虽然越来越多的教师认识到思辨性阅读与表达教育的重要性，但在实际教学中，仍存在一些问题。部分教师在教学中尝试引导学生进行思辨性阅读和表达，却因缺乏系统的教学方法和策略，教学效果不理想。在阅读教学中，有些教师只是简单地提出一些问题让学生讨论，问题设计缺乏深度和启发性，无法激发学生的思考兴趣。在表达教学中，有些教师过于注重写作技巧的传授，忽视了对学生思维能力的训练，导致学生的作文内容空洞，缺乏思想内涵。

2. 存在问题分析

(1) 教学目标不明确：部分教师对思辨性阅读与表达教育的目标认识不清，在教学过程中，没有将培养学生的思辨能力和表达能力作为明确的教学目标。教学活动往往围绕教材内容和考试要求展开，忽略了对学生思维能力和综合素质的培养。

(2) 教学方法单一：在初中语文教学中，部分教师仍采用传统的讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。这种教学方法不利于学生思辨能力和表达能力的培养。此外，有些教师虽然采用了小组讨论、合作学习等教学方法，但在实际操作中，存在组织不严密、引导不到位等问题，导致教学效果不佳。

(3) 教学内容深度和广度不足：在阅读教学中，部分教师只重视教材文本的讲解，忽视了课外拓展阅读材料的选择和运用。教学内容局限于教材，缺乏深度和广度，无法满足学生的阅读需求和思维发展要求。在表达教学中，有些教师只注重写作训练，轻视口语表达能力的培养。教学内容单一，缺乏多样性和综合性。

(4) 评价方式不科学：当前初中语文教学的评价方式主要以考试成绩为主，评价内容侧重于知识的记忆和理解，忽视了对学生思辨能力和表达能力的评价。这种评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况，也不利于激发学生的学习积极性和主动性。

二、初中语文思辨性阅读与表达教育的重要价值

1. 培养学生的批判性思维

批判性思维是思辨性阅读与表达教育的核心目标之一。在初中语文教学中，通过引导学生进行思辨性阅读，鼓励他们对文本中的观点、论据及论证过程进行质疑和分析，以此培养学生独立思考的能力。学生不再盲目接受文本传递的信息，而是学会从多个角度看待问题，判断信息的真实性和可靠性。培养这种批判性思维，不仅有助于学生在语文学习中深入理解文本，提高阅读理解能力，还能迁移到其他学科的学习和日常生活中，让学生更理性地看待周围事物，做出正确的决策。

2. 提高学生的语言表达能力

良好的语言表达能力是学生综合素质的重要体现。思辨性表达要求学生能清晰、有条理地呈现自己的思考过程和观点。在初中语文教学中，通过组织课堂讨论、演讲、写作等多种形式的表达活动，让学生在实践中锻炼语言表达能力。在此过程中，学生需要运用恰当的词汇、语法和逻辑结构，将自己的想法准确传达给他人。同时，通过与同学和教师的交流互动，学生能不断改进表达方式，提高表达的准确性和流畅度。

3. 促进学生的知识构建与应用

思辨性阅读与表达教育强调学生在学习过程中的主动参与和知识构建。学生在阅读文本时，通过与文本互动，结合自身已有的知识和经验，对文本信息进行加工整合，从而构建新的知识体系。在表达过程中，学生需要运用所学知识支持自己的观点，将知识运用到实际情境中。这种知识的构建与应用过程，能加深学生对知识的理解和记忆，提高学习效果。同时，也有助于培养学生的创新能力和实践能力，使他们能灵活运用所学知识解决实际问题。

三、初中语文思辨性阅读与表达教学的实施策略

1. 明确教学目标

教师应明确思辨性阅读与表达教育的教学目标，将培养学生的批判性思维、语言表达能力和知识建构与应用能力作为教学的核心目标。在制定教学计划和进行教学设计时，要围绕这些目标合理安排，确保教学活动具有针对性和有效性。例如，在阅读教学中，教师可根据文本特点和学生实际情况，制定具体的思辨性阅读目标，如引导学生分析文本结构和论证方法、评价作者的观点和论据、提出自己的见解等。在表达教学中，教师可设定提高学生语言表达的逻辑性、准确性和流畅性等目标。

2. 创新教学方法

(1) 问题导向教学法：教师可设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探究。问题设计要紧密结合教学目标和文本内容，涵盖事实性问题、理解性问题、分析性问题、评价性问题和创造性问题等不同层次和类型。通过问题引导，激发学生的阅读兴趣和思考欲望，培养他们的思辨能力。比如，在教授《孔乙己》时，教师可提出“孔乙己的悲剧是个人原因造成的，还是社会原因导致的？”这样的问题，引导学生深入思考小说的主题和社会意义。

(2) 小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同讨论、交流和解决问题。小组合作学习能促进学生之间的思维碰撞和观点交流，培养学生的团队协作能力和批判性思维。教师在分组时要合理搭配学生，确保小组的多样性和互补性。在小组讨论过程中，教师要加强巡视和指导，及时为学生提供帮助和反馈。例如，在阅读教学中，教师可让学生分组讨论文本中的某个观点或问题，每个小组推选一名代表发言，然后全班进行交流和评价。

(3) 情境教学法：创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中进行阅读和表达。情境教学法能增强教学的趣味性和真实性，激发学生的学习兴趣和情感体验。教师可通过多媒体、角色扮演、实地考察等方式创设情境。例如，在教授《苏州园林》时，教师可播放苏州园林的视频，展示园林的图片和文字资料，让学生仿佛身临其境，感受苏州园林的美。之后，让学生根据自己的感受和理解，进行口头或书面表达。

3. 优化教学内容

(1) 选择具有思辨性的阅读材料：除教材中的文本外，教师还应选择一些具有思辨性的课外读物，如经典文学作品、时事评论、科普文章等，拓宽学生的阅读视野。阅读材料的选择要根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好合理安排，确保材料难度适中，内容丰富多样。例如，教师可推荐学生阅读鲁迅的杂文、胡适的学术文章、刘慈欣的科幻小说等，让学生在阅读中接触不同类型的文本，培养思辨能力。

(2) 整合教学资源：教师可整合影视、音乐、绘画等多种教学资源，丰富教学内容。将不同形式的教学资源与语文教学相结合，为学生提供更多元化的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造力。例如，在教授《骆驼祥子》时，教师可播放电影《骆驼祥子》的片段，让学生对比小说和电影的异同，分析不同艺术形式对文学作品的呈现方式和效果。

(3) 开展综合性学习活动：组织学生开展语文实践活动、研究性学习等综合性学习活动，让学生在实践中运用所学知识，提高思辨能力和表达能力。综合性学习活动的主题要紧密联系学生的生活实际和社会热点问题，具有一定的开放性和探究性。例如，教师可组织学生开展“校园文化建设”的研究性学习活动，让学生通过调查、采访、分析等方式，了解校园文化的现状和问题，并提出自己的建议和方案，然后以报告、演讲等形式进行表达。

4. 完善教学评价

（1）构建多元化评价体系：评价内容要涵盖学生的思辨能力、表达能力、学习态度、合作能力等多个方面，不仅关注学生的学习结果，更要关注学习过程。评价方式要多样化，包括教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等，充分发挥不同评价主体的作用。例如，在评价学生的作文时，教师可从内容、结构、语言、思维等方面进行评价，同时让学生进行自我评价和互评，最后由家长给予反馈和建议。

（2）重视过程性评价：在教学过程中，教师要及时观察和记录学生的学习表现，对学生的进步和不足给予及时的反馈和指导。通过过程性评价，鼓励学生积极参与学习，不断改进自己的学习方法和策略。例如，教师可通过课堂提问、小组讨论、作业批改等方式，了解学生的学习情况，及时发现学生在思辨性阅读与表达过程中存在的问题，并给予针对性的指导。

（3）采用表现性评价：表现性评价是通过观察学生完成实际任务时的表现来评价学生的学习成果。在初中语文思辨性阅读与表达教学中，教师可设计演讲比赛、辩论赛、戏剧表演、创意写作等表现性任务，让学生在完成任务的过程中展示自己的思辨能力和表达能力。教师根据学生在任务中的表现，对学生进行全面、客观的评价。例如，在组织学生进行辩论赛时，教师可从学生的论点阐述、论据支持、论证逻辑、语言表达、团队协作等方面进行评价。

四、初中语文思辨性阅读与表达教学实践案例分析

1. 案例背景

某初中语文教师在教授八年级下册第五单元的说明文时，以《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等课文为依托，开展了为期两周的思辨性阅读与表达教学实践活动。该教师希望通过此次活动，培养学生的思辨能力和表达能力，提高学生对说明文的阅读理解和写作水平。

2. 教学过程

（1）导入阶段：教师通过展示中国石拱桥、苏州园林和蝉的图片、视频等资料，激发学生的学习兴趣，引出本单元的主题——说明文。随后，教师引导学生回顾说明文的基本知识，如说明对象、说明特征、说明方法、说明顺序等。

（2）阅读教学阶段：阅读每篇课文时，教师先让学生自主阅读，提出自己的疑问和困惑。然后，教师针对学生的问题组织小组讨论，引导学生通过分析文本、查阅资料等方式解决问题。在讨论过程中，教师鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维。例如，在学习《中国石拱桥》时，学生对文中提到的赵州桥和卢沟桥的设计特点存在疑问，教师引导学生仔细阅读相关段落，分析文中运用的列数字、打比方、作比较等说明方法，让学生深入理解两座桥的独特之处。同时，教师还让学生思考中国石拱桥取得辉煌成就的原因，引导学生从历史、文化、科技等多个角度进行分析。

（3）表达教学阶段：在阅读教学的基础上，教师开展了一系列表达活动。首先，组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己在阅读过程中的收获和体会。然后，安排学生进行说明文写作训练，要求学生选择自己熟悉的事物，运用所学的说明方法和说明顺序写一篇说明文。在写作过程中，教师给予学生充分的指导和帮助，如如何确定说明对象和说明特征、如何选择合适的说明方法、如何组织文章结构等。最后，组织学生进行作文互评，让学生相互评价作文的优点和不足，并提出修改建议。

（4）拓展延伸阶段：教师布置了一项综合性学习任务，让学生以小组为单位，选择一个与本地文化相关的事物，如传统建筑、民间工艺、特色美食等，进行调查研究，并撰写一份调查报告。在调查研究过程中，学生需要运用思辨性阅读与表达的能力，收集资料、分析问题、提出观点，并以报告的形式清晰地表达出来。每个小组在课堂上进行汇报展示，其他小组进行提问和评价。

3. 教学效果

通过此次教学实践活动，学生的思辨能力和表达能力得到了显著提升。在课堂讨论中，学生能够积极发表自己的观点，并且能运用所学知识进行有理有据的分析和论证。在作文写作方面，学生的说明文写作水平有了明显进步，文章结构更加清晰，说明方法运用更加恰当，语言表达更加准确流畅。在综合性学习任务中，学生通过小组合作，不仅提高了团队协作能力，还深入了解了本地文化，增强了对家乡的热爱之情。同时，学生的学习兴趣和主动性也得到了极大的激发，对语文学习的热情明显提高。

五、结论与展望

初中语文思辨性阅读与表达教育对培养学生的批判性思维、语言表达能力和知识建构与应用能力具有重要意义。通过明确教学目标、创新教学方法、优化教学内容和完善教学评价等策略，能够有效提高初中语文思辨性阅读与表达教学的质量。在教学实践中，教师应不断探索和尝试新的教学方法和策略，结合学生的实际情况和教学内容灵活运用，以激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的全面发展。

不过，初中语文思辨性阅读与表达教育仍面临一些挑战，如教师的专业素养有待提升、教学资源相对短缺、教育评价体系尚未完全完善等。未来，需要进一步加强教师培训，提高教师对思辨性阅读与表达教育的认识和理解，提升教师的教学能力和专业水平。同时，要加大对教学资源的开发和利用力度，为教师和学生提供更丰富多样的教学素材和学习资源。此外，还需要不断完善教育评价体系，建立更科学、合理、全面的评价机制，以更好地推动初中语文思辨性阅读与表达教育的发展。

总之，初中语文思辨性阅读与表达教育是一项长期而艰巨的任务，需要教育工作者共同努力，不断探索和实践，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定坚实的基础。

作者简介：潘楼芳（1999.01），女，汉族，籍贯：江西省抚州市崇仁县，学历：在读硕士，专业：学科教学语文，职称：中小学二级教师；研