创新导向下小学心理健康教育“家校社”协同模式的实践应用与成效分析

引言

2023 年《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》提出构建 “家校社” 三结合心理健康教育网络，2022 版《义务教育课程标准》亦强调多元主体协同育人。小学是学生心理品质形成关键期，易出现分离焦虑、交往矛盾、学业压力等问题，但传统教育存在短板：学校心理资源有限，难覆盖全体；部分家长误将 “心理健康” 等同于 “无心理疾病”，忽视情绪疏导；社区与专业机构资源未与学校衔接，存在闲置。因此，以 “创新” 为导向探索 “家校社” 协同模式，是突破困境、落实政策的必然选择。

一、“家校社” 协同模式的核心架构与创新路径

（一）明确三维分工，筑牢协同基础

1. 学校：主导与统筹核心

学校承担心理健康教育主阵地职责，构建系统课程体系 —— 开设每周 1 节覆盖 “情绪管理、同伴交往、学习适应” 的心理健康课，每学期用《小学生心理健康评定量表》开展 2 次群体筛查并建立心理档案；搭建联动平台，每月组织 “家长心理课堂”、每季度召开 “家校社协同会议” 协调资源；为家长与社区工作者提供基础心理培训，指导家庭开展 “亲子情绪分享”“心理绘本共读”，避免教育碎片化 [1]。

2. 家庭：基础与日常观察主体

家庭通过学校 “心理沟通群”，记录孩子食欲下降、情绪低落等异常并及时反馈；配合完成 “家庭心理作业”，如共读《我的情绪小怪兽》、睡前 “今日情绪分享”；若孩子需个案干预，主动参与专业亲子辅导，落实 “减少批评、增加陪伴” 等建议，弥补学校课后监管空白，纠正 “重学业轻心理” 认知。

3. 社区：延伸与资源补充载体

社区每月开展 “情绪涂鸦日”“亲子信任游戏”，设 “心理服务角” 提供简易疏导；联合专业机构为学校 “重点关注学生” 提供免费个案咨询，为心理教师提供督导；协调公益组织捐赠心理书籍、开展 “心理剧进校园”，丰富教育形式，形成 “校内 - 校外” 教育闭环。

（二）创新协同路径，突破传统局限

1. 数字化赋能：打破时空壁垒

搭建 “小学心理健康家校社协同平台”，含三大模块：“动态监测”支持家长填 “孩子情绪日志”，系统自动预警 “高频焦虑学生”；“资源共享” 上传低段《应对分离焦虑》、高段《化解学业压力》等指导视频与课件，供三方查阅；“在线协同” 开设 “云端家长会”，支持四方线上会商，3 日内制定特殊个案干预方案，解决沟通滞后问题。

2. 特色化活动：适配阶段需求

摒弃统一化活动，按学段设计分层活动：低段开展 “情绪小管家”活动，学校指导情绪识别、家庭传共读成果、社区组织 “情绪脸谱绘制”；中段开展 “同伴交往小达人” 活动，学校安排矛盾化解情景剧、社区组织合作游戏；高段开展 “学业压力闯关” 活动，学校教减压方法、家庭填 “压力清单”、社区办公益讲座，避免 “一刀切”。

3. 差异化支持：聚焦特殊群体

针对特殊群体提供 “一人一策” 服务：留守儿童采用 “代理家长+ 学校 + 社区” 模式，社区配志愿者陪伴、学校定期沟通、父母云端交流；单亲家庭采用 “心理导师 + 家庭 + 学校” 模式，学校配专属导师辅导、社区开展家长培训、三方建群实时反馈，避免忽视个体差异。

二、协同模式的实践成效分析

（一）学生层面：心理素质与能力双提升

1. 情绪管理能力增强

低段学生分离焦虑发生率从传统教育的 25% 左右降至 9% ，高段学生学业压力自评 “严重” 的比例从 18% 降至 7% ； 80% 以上的学生能主动向家长或教师倾诉心理困扰，从 “被动承受” 转为 “主动求助”，

避免心理问题 “隐藏化”，逐步形成 “情绪可表达、困扰可倾诉” 的健康认知。

2. 社会适应能力改善

中段学生 “能主动化解同伴矛盾” 的比例从 33% 升至 70% ，留守儿童 “愿意参与集体活动” 的意愿从 52% 升至 85% ；学生对心理健康的认知从 “陌生” 转为 “主动关注”，在 “情绪识别”“压力应对”等方面的能力显著提升，为后续心理发展奠定基础。

（二）家庭层面：认知更新与教育能力升级

1. 教育认知转变

家长 “认为心理健康教育仅靠学校” 的错误认知比例从 65% 降至22% ， 89% 的家长表示 “理解了家庭在心理教育中的核心作用”，主动关注孩子情绪变化、询问心理需求的比例提升 50% 以上，避免 “心理教育是学校‘独角戏’” 的误区。

2. 教育能力提升

78% 的家长能正确识别孩子焦虑、抑郁等情绪信号， 67% 的家长掌握 “倾听、共情” 等基础情绪疏导技巧，高段家长 “会用减压方法帮助孩子缓解学业压力” 的比例从 21% 升至 58% ，家庭心理教育从 “无意识、无方法” 转为 “有目标、有策略”[2]。

（三）家校社层面：协同效能与资源优化

1. 学校教育效率提升

学生心理问题 “发现 - 干预” 的平均时长从传统模式的 7 天缩短至 3 天，个案干预成功率从 68% 升至 90% ；教师 “单独处理家庭沟通、资源协调” 的时间从每周 8 小时降至 3 小时，可将更多精力投入课堂教学与专业提升，避免 “事务性工作挤压教育时间”。

2. 资源整合更高效

社区心理资源、专业机构服务与学校需求的匹配度从 52% 升至91% ，学校心理教师 “获得专业督导次数” 从每年 2 次增至 8 次；社区 “心理服务角” 月服务量增长 3 倍，公益组织捐赠心理书籍超千册，实现 “资源闲置” 向 “高效利用” 的转变，避免教育 “重复投入、资源浪费”[3]。

结语

基于创新理念的小学心理健康教育“家校社”协同模式，通过界定三方任务、数字手段赋能、分层开展举措，有力打破传统教育“单打独斗”的困局，只有充分运用学校主导、家庭基石、社区补充的协同长处，方可为小学生心理健康成长构建 “安全网”。此模式既契合当下小学心理健康教育的实际要求，又契合国家 “协同育人” 的政策指引，对促进小学心理健康教育优质发展、培育“心理健康、人格健全”的学生，兼具现实意义与长远价值。

参考文献：

[1] 何其龙 . 农村初中家校社协同育人的问题及对策——以玉林市博白县博白镇第一初级中学为例 [J]. 广西教育 ，2024，（01）：21-24.

[2] 刘强 . 家校社协同育人下的初中德育路径探究 [J]. 家长 ，2023，（30）：71-73.

[3] 段悦 ， 韦耀阳 . 家校社协同 ： 推进初中心理健康教育实践的机制建构 [J]. 鄂州大学学报 ，2025，32（02）：85-87+109.

本文系 济宁市中小学生心理健康教育研究课题《构建“家校社”三位一体创新小学心理健康教育模式实践研究》（课题编号 ：2024JNXJK0092） 的相关成果