小学语文古诗词教学策略优化探究

引言：古诗词作为小学语文教学的重要内容，承载着丰富文化内涵。当前教学中存在方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等问题。探究优化教学策略，能更好发挥古诗词育人功能，提升教学质量，助力学生深入理解传统文化，具有重要现实意义。

1. 教学方法优化

1.1 多样化诵读法

在人教部编版小学语文古诗词教学中，多样化诵读法具有重要意义。传统的诵读方式往往只是简单地朗读，而多样化诵读则涵盖了多种形式。例如，教师可以引导学生进行有节奏的朗读，像按照古诗词的平仄格律，在抑扬顿挫中感受诗词的韵律之美。还可以组织学生进行配乐诵读，选择与诗词意境相符的古典音乐，如古筝曲、古琴曲等，当悠扬的音乐响起，学生在音乐的烘托下更能体会到诗词所蕴含的情感。分角色诵读也是一种有效的方式，在一些叙事性较强的古诗词中，让学生分别扮演不同的角色，这样能够增强他们对诗词内容的理解，仿佛置身于诗词所描绘的场景之中。通过多样化诵读法，学生能够从多个角度深入理解古诗词的内涵，提高对古诗词的学习兴趣。

1.2 对比分析法

对比分析法在小学语文古诗词教学里是一种非常有效的教学方法。教师可以从多个维度进行对比分析。首先是同一诗人不同时期作品的对比，例如李白的《静夜思》和《将进酒》，《静夜思》表达了思乡之情，语言简洁、情感内敛；而《将进酒》则充满了豪放不羁的情怀，通过对比，学生能感受到诗人在不同人生境遇下创作风格的变化。其次是不同诗人描写相同主题的对比，像送别诗，王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，虽然都是送别，但情感的侧重点有所不同，王维的诗更侧重于离别的愁绪，高适的诗则更多地表达对友人的鼓励。这种对比分析法有助于学生拓宽视野，深入理解古诗词的多元性。

1.3 问题引导法

问题引导法在人教部编版小学语文古诗词教学策略优化中占据重要地位。教师通过巧妙设置问题，能够激发学生的思考和探索欲望。例如在教授《咏柳》时，教师可以先问学生：“诗中是如何描写柳树的样子的？”这促使学生仔细研读诗句，找出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等描写柳树外形的句子。接着再问：“诗人仅仅是在写柳树吗？”引导学生思考诗句背后的寓意，从而理解诗人通过柳树来赞美春天的创造力。

2. 教学情境创设

2.1 文化情境营造

在小学语文古诗词教学中营造文化情境是非常必要的。古诗词是中国传统文化的瑰宝，每一首诗词都蕴含着丰富的文化内涵。教师可以从多个方面营造文化情境。例如，介绍诗词的创作背景，在讲解杜甫的诗时，讲述安史之乱的历史背景，让学生理解杜甫诗歌中忧国忧民情怀的根源。还可以引入古代文化知识，像讲解古诗词中的意象时，阐述“月”在古代文化中的象征意义，如思念、团圆等。通过展示古代文人的生活方式，如古人的饮酒作诗、登高望远等活动，让学生仿佛穿越到古代，在浓厚的文化氛围中更好地理解古诗词，感受传统文化的魅力。

2.2 生活情境融入

将生活情境融入人教部编版小学语文古诗词教学能让学生更好地理解古诗词。古诗词虽然创作于古代，但其中很多情感和场景与现代生活有着千丝万缕的联系。教师可以引导学生从生活中寻找与古诗词相似的情境。比如在学习《锄禾》时，联系学生在生活中看到的农民劳作的场景，让他们明白粮食的来之不易。在教授描写春天的诗词时，引导学生回忆自己在春天看到的花开、草长等景象，将古诗词中的描写与现实生活中的景象相对比，这样学生能够更加直观地感受到古诗词的生动性，同时也能拉近古诗词与现代生活的距离，使学生认识到古诗词并非遥不可及，而是与生活息息相关。

2.3 多媒体情境搭建

多媒体情境搭建为人教部编版小学语文古诗词教学带来了新的活力。借助多媒体，教师可以展示与古诗词相关的图片、视频等资源。例如在讲解《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布的壮观视频，那飞流直下的瀑布画面能够让学生直观地感受到诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”所描绘的景象。还可以展示古代诗人的画像和生平事迹的动画，让学生对诗人有更全面的了解。此外，多媒体还可以用于展示诗词的朗诵音频，不同的朗诵风格可以让学生从不同角度体会诗词的韵味。通过多媒体情境搭建，能够极大地提高学生的学习积极性，丰富他们的学习体验。

3. 教学评价体系完善

3.1 多元化评价主体

在人教部编版小学语文古诗词教学中，构建多元化评价主体是优化教学评价体系的关键。传统的评价主体往往只有教师，而多元化的评价主体则包括教师、学生和家长等。教师作为专业的教育者，能够从教学目标、知识掌握程度等方面对学生进行全面的评价。学生之间的互评也具有独特的价值，同学们可以从不同的视角对彼此的古诗词朗诵、理解和创作等方面进行评价，家长参与评价则能从家庭学习环境、孩子的学习态度等方面提供反馈，比如家长可以观察孩子在家中背诵古诗词的情况，给予相应的评价。这种多元化的评价主体能够使评价更加全面、客观，促进学生在古诗词学习方面的全面发展。

3.2 过程性评价方式

过程性评价方式在小学语文古诗词教学评价体系完善中具有不可替代的作用。与传统的只注重结果的评价方式不同，过程性评价关注学生在学习古诗词过程中的各个环节。从预习阶段开始，教师可以检查学生对古诗词作者、创作背景等知识的预习情况，对于认真预习的学生给予肯定。在课堂学习中，评价学生的参与度，像积极回答问题、参与小组讨论等方面。通过过程性评价，能够及时发现学生在学习古诗词过程中的问题和进步，从而调整教学策略，更好地促进学生的学习。

3.3 激励性评价语言

激励性评价语言在人教部编版小学语文古诗词教学评价体系中有着积极的影响。教师使用激励性的语言能够激发学生学习古诗词的兴趣和自信心。当学生正确回答了关于古诗词的问题时，教师可以说：“你回答得非常准确，你对古诗词的理解很深刻，继续加油！”这种肯定的话语会让学生感到自己的努力得到了认可。即使学生回答错误，教师也可以用激励性的语言，如“虽然你的答案不完全正确，但是你思考的角度很独特，再仔细思考一下，你会回答得更好的。”这样能够鼓励学生积极思考，不怕犯错。在朗诵古诗词时，教师可以说：“你的朗诵很有感情，就像一个小诗人，如果在节奏上再把握一下就更完美了。”激励性评价语言能够营造积极向上的学习氛围，让学生在古诗词学习中不断进步。

结束语：优化小学语文古诗词教学策略是一项长期且重要的任务。通过教学方法、情境创设与评价体系的优化，能有效提升教学质量。教师应不断探索创新，让学生在古诗词学习中感受传统文化魅力，提升语文素养，为其未来发展筑牢根基。

参考文献：

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