初中道德与法治课生活化教学策略实践研究

在初中阶段，道德与法治课承担着引导学生树立正确的价值观、道德观和法治观的重要使命。然而，传统的道德与法治课教学往往侧重于理论知识的灌输，教学内容与学生的实际生活脱节，导致学生学习积极性不高，教学效果不佳。生活化教学策略强调将教学内容与学生的生活经验、社会现实相结合，让学生在熟悉的生活场景中学习道德与法治知识，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此，研究初中道德与法治课生活化教学策略的实践具有重要的现实意义。

1 精选生活素材，激活课堂趣味

生活本身蕴藏着丰富的知识养分，初中阶段的道德与法治课程，其教学内容往往扎根于生活实践，最终目的也是帮助学生更好地应对生活挑战。要想实现生活化的教学效果，关键在于挑选那些真正贴近学生、源于生活的素材，这是整个教学过程得以展开的基石。借助这些素材，课本上相对抽象的道德观念和法治条文，就能变成看得见、摸得着的具体事例，让学生真切体会到所学内容的实际用处和内在吸引力。因此，教师的目光需要投向学生的日常世界，用心观察并收集他们在家庭内部、校园环境以及更广阔社会空间中的真实经历和见闻。以“亲情之爱”这一课为例，教学时不妨引入学生亲身经历的、与父母之间的温情瞬间作为切入点。比如，鼓励学生回忆并讲述一次与父母深度交流的难忘体验，或者分享父母曾为他们做过的、令其深受触动的具体事情。借助这些源自真实生活的鲜活案例，课堂便能有效地唤起学生对亲情温暖与珍贵的感受，深化他们对父母之爱的理解，进而更顺畅地吸收教材中关于亲情关系的核心知识要点。

2 创设生活情境，深化学习体验

创设生活情境作为生活化教学的重要途径，能够引导学生在仿真的生活环境中实际参与、感知并领悟道德与法治知识的核心要义，有效强化学习过程的切身感受与情感认同。教师可以根据教学主旨精心建构角色扮演的情境。例如，围绕“友谊的天空”这一主题展开教学时，教师可以设计一个发生于朋友之间的冲突场景，邀请学生分别饰演情境中的不同人物，如产生分歧的双方、尝试劝解的朋友等。置身于角色扮演之中，学生能够直接体会到友谊遭遇波折时的复杂心境，逐步领悟如何处理同伴间的摩擦，进而懂得如何珍视与维护友谊。在此过程中，学生需要调动并应用所学的道德与法治知识寻求矛盾化解之道，这无疑会深化其对相关知识的把握与实际运用能力。此外，问题探究情境的创设同样关键。教师可以围绕与学生日常生活紧密关联的现实议题，组织学生进行深入探讨。比如，在讲授“网络生活新空间”相关内容时，抛出“如何正确使用网络”这一命题，安排学生展开分组讨论。讨论期间，学生必须结合自身真实的网络使用经历，全面辨析网络带来的多重影响，共同探索规避网络潜在风险的有效策略，思考如何实现网络空间的言行自律。借助这样的问题探究活动，学生得以主动思考问题本质，积极探寻问题解决的路径，从而显著提升自身剖析问题与化解难题的综合素养。

2 拓展生活实践，强化知行合一

道德与法治教育的根本追求，在于引导学生将课堂所得内化于心、外化于行，实现认知与践行的有机统一。推动学生走进广阔的生活天地，正是教学回归生活本质的必然延伸。这类实践体验，为学生架设了将知识转化为具体行动的桥梁，有效锤炼其动手能力并孕育社会责任担当。学校层面，应积极搭建社会实践平台。比如，动员学生投身社区志愿服务行列，像“关爱孤寡老人”、“环保宣传”这类活动就很有意义。置身志愿服务现场，学子们能真切感受到助人带来的精神愉悦，内心那份对社会的责任感也随之增强。此刻，课堂上习得的关怀他人、守护环境等道德与法治理念，便自然而然地融入实践过程，知识运用的本领得到实实在在的提升。另一方面，家庭生活同样是宝贵的实践课堂。教师不妨设计一些关联家庭事务的实践任务，例如要求学生“为父母做一顿饭”、“帮父母打扫一次卫生”等。完成这些任务的过程，使学生深刻体察父母劳作的艰辛，亲子情感纽带得以加固，与此同时，校园里学到的孝敬长辈等道德规范，也找到了落地生根的具体方式。

综上所述，初中道德与法治课生活化教学策略的实践对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。通过精选生活素材，能够将抽象的知识转化为具体的生活实例，激活课堂趣味；创设生活情境，能够让学生在模拟的生活场景中深化学习体验，增强情感共鸣；拓展生活实践，能够让学生将知识运用到实际生活中，强化知行合一。

参考文献：

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