基于核心素养培养的初中数学课堂教学优化对策研究

在当今的教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。初中数学作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着传授数学知识的任务，更肩负着培养学生数学核心素养的重任。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面，这些素养对于学生的终身发展具有重要意义。

1 情境创设启思维，核心素养初萌芽

情境创设在初中数学课堂上，是助力学生形成核心素养的关键方式。 设计贴近学生日常、生动形象的学习场景，能够有效唤起学生的求知欲，促进其主动展开思维活动，为素养的初步发展奠定基础。教师应当依据具体的教学内容以及学生的现实情况，设计丰富多样的教学场景。例如，在阐释“函数”这一概念时，教师可以围绕购物设计一个情境：设想在超市选购水果，苹果标价为每斤 5 元，香蕉每斤 3 元。当学生选择购买不同数量的苹果和香蕉时，最终支付的总额也随之变化。引导学生探究购买数量与支付总额之间存在的关联，便能自然过渡到对“函数”概念的认知。这样的情境设计，成功地将抽象的数学原理与真实的日常体验相结合，让学生体会到数学的实际价值，激发其内在的学习热情。 借助情境创设，学生对于数学概念本质的理解也能得到深化。 在学习几何图形内容时，教师可以构建一个与建筑设计相关的场景。向学生展示包含埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等代表性建筑的图片，引导学生识别其中蕴含的几何形态，例如“三角形”、“圆形”、“多边形”等。进而启发学生思考这些几何形态在完成建筑设计任务时所承担的功能，例如“三角形”结构带来的稳固效果、“圆形”造型呈现的流畅美感。通过参与这一情境活动，学生不仅能直观辨识各种几何图形，更能深入体会其特性与实际用途，从而有效培育直观想象与数学抽象两项核心素养。

2 问题驱动促探究，核心素养深扎根

在初中数学的教学过程中，将问题作为驱动力的策略，对于培育学生核心素养发挥着不可替代的引领作用。借助精心设计的、富有启发性与适度挑战性的问题，教师能够有效激发学生的主动探究精神，促使核心素养在持续的思考和实践活动中得以稳固建立并深化。数学课堂上，教师展现提问的艺术至关重要，它能点燃学生内心求知的火种。举例来说，当探讨勾股定理时，教师不妨先呈现一个直角三角形，鼓励学生动手测量其三边的具体数值，随之抛出一个关键问题：这三条边的长度之间，是否潜藏着某种特定的关联性？这一提问引导着学生通过实际计算和细致比对，最终揭示出“直角边平方之和恒等于斜边平方”这一重要规律。经历这一探索过程，学生不仅扎实掌握了勾股定理的核心内容，更在自主探求与协作沟通中，显著提升了逻辑推理与数学运算这两项关键素养。

问题驱动策略同样为创新思维的孕育提供了沃土。在指导学生掌握一元二次方程求解方法时，教师可以提出这样一个任务：已知某方程的根是 2 和 3，你能否尝试构建出这个方程？这促使学生寻求不同的构建途径。部分学生可能倾向于利用因式分解的原理，构造出方程 (x-2)(x-3)=0 ，即 x²-5x+6=0 ；而另一些学生则可能借助韦达定理，构建出方程 x²-(2+3)x+2×3=0∘ 通过应对这一挑战，学生不仅深化了对一元二次方程解法及相关知识的理解，更在解题实践中有效锻炼了创新思维，并强化了数学建模这一核心能力。

3 多元评价助成长，核心素养绽繁花

多元评价是初中数学课堂教学中塑造学生核心素养的关键举措。通过全程关注学生的学习经过与成果，采用多种形式的评估手段，助力核心素养全面展现。在数学课堂上，教师需调整过去单一的评定模式，转向多元化的评价策略。除考试成绩之外，还需重视学生的学习心态、策略运用、协作技能等内容。例如，教师可设计课堂表现观察表，对学生的课堂投入度、问答水准、小组互助行为等进行记载与评定。针对踊跃参与课堂探讨、敢于提出疑问的学生给予认可和支持；针对在小组互助中表现优异的学生给予肯定与激励。依托这类评价策略，能够激发学生的学习热情，塑造他们的学习态度和协作能力。多元评价还能推动学生的自我审视与提升。教师可指导学生进行自我评定和同伴互评。在完成某项作业或项目后，让学生先对自己表现进行评估，反思优点和短板，然后小组内展开相互评价，提出改进建议。例如，在学习完一次函数后，教师安排了一项关于一次函数应用的实际问题作业。学生完成作业后，先行自我评判，思考解题过程中遇到的难题和解决思路；而后在小组内进行交流与评议，听取其他同学的见解和提议。经由这样的评价流程，学生能更清晰地认识自身，发现不足，进而有针对性地改进，提升学习能力。

综上所述，基于核心素养的初中数学教学优化涉及教师在教学方法、策略和评价上的持续探索与实践。创设情境激发学习兴趣，问题驱动促进主动探究，多元评价关注学习过程与成果。教师应不断更新观念，优化策略，助力学生数学核心素养的发展。

参考文献：

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[2] 李德江 . 新课标背景下的初中数学大单元教学实践 [J]. 甘肃教育研究 ,2025, (08): 63-65.

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