KWL+ 模式在小初衔接英语阅读教学中的应用

随着小学到初中教育阶段的过渡，学生在英语阅读理解方面常面临挑战。本研究旨在探讨 KWL+ 模式如何有效应用于小初衔接英语阅读教学中，以提升初一学生的阅读理解能力。通过激活学生已知知识、引导探索新知、强化知识应用，KWL+ 模式期望能帮助学生平稳过渡，增强阅读兴趣，提高阅读策略运用，促进深度理解和批判性思维的发展。

一、KWL .+ 模式对小初衔接英语阅读教学中的意义

（一）促进学习过度与适应

KWL+ 模式作为一种科学的教学策略，在小初衔接英语阅读教学中扮演着至关重要的角色。其中，“K”代表已知（What I Know），“W”代表欲知（WhatI Want to Know），“L”代表新知（What I Learned），而“ ^∘+ ”则代表着反思与扩展。这一模式不仅帮助学生系统地整理信息，还能激发他们的好奇心和探索欲，从而在学习过渡阶段发挥巨大作用。在小升初的关键时期，学生往往面临着学习环境、学习内容以及学习方法上的巨大变化。KWL+ 模式通过引导学生回顾已知知识，明确欲知内容，并在学习过程中逐步获取新知，有效缓解了他们的焦虑感，增强了自信心。

（二）提升学生阅读理解能力

KWL+ 模式是一种有效的学习策略，它鼓励学生通过“已知（What IKnow）”、“欲知（What I Want to Know）”和“新知（What I Learned）”三个阶段来主动探索和构建知识。在小初衔接英语阅读教学中，这一模式的应用可以帮助学生更好地理解阅读材料，从而提升他们的阅读理解能力。具体来说，在“已知”阶段，学生会回顾和分享他们已有的相关知识，这有助于教师了解学生的阅读基础，从而调整教学策略以满足他们的需求。在“欲知”阶段，学生会提出他们想要了解的问题，这激发了他们的好奇心和求知欲，使他们更加积极地参与到阅读活动中。而在“新知”阶段，学生则通过阅读和学习来获取新知识，从而丰富和拓展他们的认知框架。

（三）增强词汇记忆与语言运用

在小初衔接英语阅读教学中，KWL+ 模式的引入，对于增强学生的词汇记忆与提升语言运用能力具有显著意义。该模式首先通过“What I Know”环节，让学生回顾和分享自己已知的与阅读材料相关的词汇和知识，从而激活学生的背景知识，为后续的词汇学习打下坚实基础。在“What I Want to Know”环节，学生提出自己想要了解的新词汇和知识点，这不仅能激发学生的好奇心和求知欲，还能引导他们主动探索和构建新知。而在“What I Learned”环节，学生通过阅读和学习，掌握新的词汇和表达方式，进一步巩固和拓展自己的语言运用能力。

二、KWL+ 模式促进小初衔接英语阅读教学中的应用策略

（一）平滑过渡教学策略

在 KWL+ 模式的框架下，教师需精心设计教学活动，确保阅读材料的难度逐渐提升，以适应学生认知水平的发展。

在“ K 阶段”，教师可选择与小学高年级阅读材料难度相近的文章作为起点，引导学生回顾已知词汇和句型，为后续学习奠定基础。

进入“W 阶段”，教师应鼓励学生根据文章主题提出疑问，这些问题应逐步涉及更深层次的文本理解和分析。

在“L 阶段”，教师需重点讲解新教材中的词汇、语法结构和阅读技巧，同时确保这些新知识与学生已有的知识体系相衔接。通过设计梯度化的练习和活动，如词汇拓展、句型转换和阅读理解题，教师可以帮助学生逐步掌握新教材中的内容。

此外，在“ ^∘+ 阶段”，教师应鼓励学生运用所学知识进行创意写作或口语表达，进一步巩固和提升他们的英语综合能力。

（二）提供多样化阅读材料

在“K 阶段”，教师首先需要了解学生对英语阅读的已有认知和兴趣点。基于此，结合新教材的内容，教师可以精心挑选多样化的阅读材料。

例如，针对新教材第一单元“我们的多彩生活”为主题的这一内容，教师可以选取一篇描述不同国家学生日常生活的英文文章，这篇文章不仅涵盖了学生熟悉的生活场景，还融入了跨文化元素，有助于拓宽学生的国际视野。

进入“W 阶段”，教师可以引导学生就阅读材料提出感兴趣的问题，如“不同国家学生的课余时间都做些什么？”、“他们有哪些独特的节日习俗？”等。这些问题能够激发学生的好奇心和探索欲，促使他们更深入地理解阅读材料。

在“L 阶段”，教师重点讲解文章中的新词汇、句型和语法结构，同时鼓励学生分享自己对文章的理解和感受。通过这样的多样化阅读材料策略，学生不仅能够逐渐适应初中英语阅读的难度和要求，还能在阅读中体验到乐趣和成就感，为后续的英语学习奠定坚实的基础。

（三）开展实际情境模拟

在利用 KWL+ 模式促进小初衔接英语阅读教学中，开展实际情境模拟是一个生动且有效的策略。我们可以设计以下实际情境模拟的例子：

例如，教材中有一个关于“购物”的主题单元，教师可以在“K 阶段”先引导学生回顾他们在小学阶段学习的关于购物的基本词汇和句型，如商品名称、价格询问等。

随后，在“W 阶段”，教师可以设置一个模拟超市的情境，让学生在其中扮演顾客和售货员的角色，鼓励他们用英语进行购物对话，并提出他们在购物过程中可能遇到的问题，如寻找商品、询问折扣等。

进入“L 阶段”，教师可以对学生的对话进行点评，指出他们在词汇使用、语法结构和发音方面的亮点与不足，并引导他们学习新教材中与购物相关的更高级词汇和表达方式。通过这样的情境模拟活动，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中巩固和提升英语阅读与口语能力，还能提前适应初中英语教学中更加注重实际应用和语言交际的特点，为顺利过渡到初中英语学习打下坚实的基础。

结语

本研究通过实践探索，验证了 KWL+ 模式在小初衔接英语阅读教学中的有效性，显著提升了初一学生的阅读理解能力。KWL+ 模式不仅帮助学生平稳过渡，增强了他们的阅读兴趣，还促进了阅读策略的掌握和深度理解能力的培养。未来，将继续深化 KWL+ 模式的应用研究，探索更多创新教学策略，以进一步优化小初衔接英语阅读教学，为学生的英语学习奠定坚实基础。

参考文献

[1] 徐琳 . 立足小升初学情做好英语阅读教学衔接 [J]. 新智慧 ，2024，（24）：118-119.

[2] 李海容 . 在小升初阶段提高学生英语阅读能力的有效途径 [J]. 读写算 ，2022，（06）：94-96.