乡土德育场域下乡村中学班主任协同育人策略

一、乡村中学班主任德育工作的现实困境

（一）德育工作的边缘化倾向

乡村中学班主任普遍面临“多重角色冲突”：除承担主科教学任务外， 65% 以上兼任行政事务或跨学科工作德育工作被挤压到“碎片化时间”。在升学压力下， 72% 的班主任挪用班会课用于文化课补习，德育时间占《中小学德育指南》要求的 1/3 以下。这种“重智轻德”的倾向，使德育沦为教学附庸，偏离了“立德树人”的根本任务。

（二）学生成长环境的复杂性挑战

乡村中学学生面临三重环境冲击：一是网络媒介的负面影响， 38% 的学生有沉迷网络游戏的不良的网络信息渗透加剧了价值观的扭曲；二是留守家庭的教养缺失， 61% 的稳定的家庭德育引导，形成“情感沙漠”；三是社会不良现象的诱惑，近年来发生的“缅北骗局”等案件表明，15-17 岁的乡村中学生已成为诈骗分子的潜在目标群体，反映出德育工作的迫切性。

（三）班级管理的结构性缺陷

管理方式滞后。 83% 的班级仍采用“保姆式”“警察式”管理，班主任过分主导导致学生主体意识缺失， 42% 的学生表示“在班级管理中缺少话语权”。

制度的有效性不足。班级奖惩制度普遍存在“重制定轻执行”的 67% 的班规停留在文字层面，对校园欺凌、滥用手机等问题缺乏有效的约束，造成不良行为的滋生和蔓延。

（四）德育方法的创新不足

传统德育工作模式存在“三重脱节”。与学生生活经验脱节，德育课仍以理论说教为主的占 71% ；脱离时代发展，未能有效利用新媒体进行价值观引导；脱离了个体的统一化的教育很难满足多元成长的需求。这种“一刀切”的教育方式，导致德育亲和力不足， 48% 的学生认为德育内容“与现实无关”。

（五）家校协同机制的断裂

乡村特殊家庭结构加剧协同困境： 34% 的离异家庭和 28% 的隔代抚养家庭存在“教育责任推诿”现象， 56% 的家长在学生出现行为问题时采取回避态度。家校交流渠道单一，微信、电话等线上交流占比 81% ，但有效信息转化率不到30% ，传统家访覆盖率只有 19% ，教育合力难以形成。

二、乡村中学班主任德育管理的优化路径

（一）强化德育主体意识，构建价值引领体系

建立德育工作优先级体系。推行“德育时刻表”管理：每周固定 2 课时开展主题德育寓德育于学科教学之中（如语文课程中本土文化的德育渗透，历史课程中红色基因的传承）。班主任需制定德育工作年度计划，明确八大模块的实施路径，包括理想信念、心理健康、法治安全等。

起到言传身教的示范作用。实施“班主任德育素养提升工程”：通过每月一次的德育案例研讨、家校交流技能培训等方式，提升学生的育人能力。建立“德育导师制”，班主任以“成长伙伴”的学生的校园生活，如陪同学生参加劳动实践，组织“师生共读”活动等，以人格魅力引领学生成长。

（二）创新班级治理模式，夯实德育制度基础

构建民主协同管理体系推行“三级自治”模式：班务会议：由学生代表、班主任、家长代表组成，每月对班级重大事项进行审议；责任岗制度：设置“纪律观察员”“环保卫士”等 20 类岗位，做到“人人有事做，事事有人管”；成长契约制：制定《班级德育公约》，将行为规范和奖惩措施通过民主协商予以明确。

健全德育评价机制，开发“三维评价体系”：道德认知—情感态度—实践能力。用“德育成长档案袋”记录学生发展轨迹，并将测评结果纳入综合素质评价体系，破除“唯分数”倾向。

（三）创新德育实施路径，增强育人实效

开发乡土特色德育课程，挖掘乡村德育资源：农耕文化课程：在校园里开辟一片“责任田”，通过播种、收割等实践锻炼劳动精神；乡贤育人工程：邀请当地道德模范和致富能手开展“田间地头大讲堂”，传递奋斗价值观；红色基因传承：利用当地革命旧址，开展“重走长征路”等浸入式教育。

打造数字化德育平台，打造“线上 + 线下”一体化模式：开设“德育微课堂”：每周推送5 分钟原创短视频，围绕网络素养、防骗等实用主题；建立“心理树洞”平台：通过匿名留言、网上咨询等方式，化解青少年心理困惑；开展“云家访”行动：利用视频连线实现跨地域家校交流，家访覆盖率提高到 60% 以上。

（四）完善家校协同机制，形成育人合力

建立分层交流体系基础层：通过班级微信群和电话实现每周一次的常规交流；重点层：对留守、离婚等特殊家庭实行“每月一访”；发展层：组织“家长开放日”“亲子运动会”等浸入式互动活动。

实施家长赋能计划开发“乡村家长德育课程包”：必修模块：《青少年心理发育指南》《网络安全保护》；练习模块：“家庭德育微行动”（如制定家规，亲子共读）；支持模块：建立“家长互助小组”，优秀家长分享教育心得。

构建社会支持网络，联合村委会、派出所等建立“德育社区”：成立“乡村德育工作站”，开展经常性的法治讲座和安全教育；组织“校企联动”，带领学生到当地企业参观考察，培养职业认知；开发“社会实践地图”，将红色教育基地、农耕体验园等纳入德育版图。

三、结论与展望

乡村中学班主任德育工作的优化，需要从“管理思维”向“成长思维”转变，从“单一主体”向“多元协同”。这一研究提出的路径体系，通过制度创新、模式优化和资源整合，提供了破解乡村德育困境的可操作性方案。今后的研究可以进一步探索德育工作成效的量化考核模式，以及“家校社”协同育人的长效机制，促进乡村中学德育工作朝着专业化、科学化的方向发展。

作为塑造灵魂的工程，德育工作的成效不仅关系到学生的个体成长，更关系到乡村振兴的人才基础。只有把德育融入乡村教育的血脉，才能为乡土少年的成长筑牢价值的基座，让青春在乡村沃土中绽放绚烂的花朵。

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