农村初中生综合素质评价体系：构建蓝图与实践荆棘

一、 农村初中生综合素质评价体系构建的重要性

1. 促进学生全面发展

传统的以学业成绩为主的评价方式，容易忽视学生在品德、艺术、实践等方面的发展。综合素质评价体系关注学生的多个维度，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与创新实践等，能够引导学生在不同领域挖掘自身潜力，促进其全面成长。例如，通过对学生参与志愿服务、体育活动、科技创新实践等方面的评价，激发学生的社会责任感、运动兴趣和创新精神。

2. 适应教育改革趋势

国家教育政策强调立德树人，推动教育评价改革，综合素质评价是落实这一要求的重要举措。农村初中构建综合素质评价体系，是顺应教育改革大势，与国家教育发展战略保持一致的体现。如《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出要改革学生评价方式，促使德智体美劳全面发展，农村初中积极响应，有助于提升教育质量，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

二、农村初中生综合素质评价体系构建：因地制宜的探索

农村初中生综合素质评价体系需扎根乡土，回应其独特的育人需求和资源禀赋。一个相对完善的体系应包含以下维度：

思想品德素养： 家国情怀（关注乡村变迁）、诚信友善（邻里互助）、社会责任（参与乡村事务）。

学业发展水平： 基础学科知识掌握、实践应用能力（如农业科技常识）、学习习惯与方法。

身心健康素养： 体质健康达标率、心理韧性（应对留守 / 单亲等压力）、健康生活方式。

艺术素养： 民间艺术兴趣与欣赏（剪纸、地方戏曲等）、基本艺术表现能力。

劳动与社会实践： 家务劳动、校园劳动、农业生产体验、社区志愿服务。

案例一：重庆江津某农村初中 —— “竹乡少年成长档

依托当地丰富的竹文化资源，构建特色评价体系：

“品德竹”板块： 记录参与“竹乡小卫士”环保活动、敬老院服务情况，由村干部和教师共同评定。

“学业竹”板块： 除学科成绩外，增设“竹艺设计与制作”课程表现评价（动手能力、创意）。

“实践竹”板块： 设立“笋王争霸”（参与家庭竹林劳作）、“竹编传习小能手”等实践项目，由家长和手工艺人评价。

“身心竹”板块： 关注耐力（爬山、竹林徒步）与抗压能力（定期心理小问卷）。

实施工具： 采用“线上平台 + 实物成长袋”结合，方便家长（部分在外务工）通过手机端参与评价留言。教师定期组织“竹乡少年成长分享会”，展示档案内容。

三、数据揭示的现实：农村初中综合素质评价的普遍困境

2024 年一项覆盖东、中、西部 12 省 36 所农村初中的调研数据显示（样本量：教师 1026 人，学生 5620 人，家长 4380 人）：

认知鸿沟： 仅 18.2% 的农村家长表示“非常了解”综合素质评价的目的与内容，远低于城市样本的 67.5% 。 72.1% 的家长认为“升学主要看分数，这个（综评）不重要”。

资源匮乏： 71.3% 的农村教师表示“缺乏专业培训，不知如何科学评价艺术、实践等维度”。 85.6% 的学校反映“缺乏稳定的信息化平台支持评价过程管理与数据分析”。

实施阻力：

大班额问题： 平均班额 50 人，教师坦言“给每个学生写个性化评语耗时巨大”（ 89.4% 教师认同）。

过程性评价难： 76.8% 的教师认为“缺乏有效工具和精力追踪记录学生日常表现”。

评价结果应用窄化： 尽管 93.5% 的学校按要求将综评结果录入学生档案，但真正将其作为评优评先、升学重要参考依据的仅占 28.7%_⨀ 。其“软约束”地位显著。

四、落地生根的挑战：来自田野的深度叩问

案例二：河南某县农村初中 —— “心有余而力不足”的班主任

张老师担任初三班主任，班额58 人。学校要求使用市级统一综评平台

挑战 1 ： 平台需上传大量佐证材料（活动照片、作品等）。许多学生家里无智能手机或网络不畅，材料收集不全。

挑战 2 ： 艺术评价要求记录学生参与校艺术节表现。学校缺乏专业艺术教师，艺术节活动单一，难以覆盖所有学生。

挑战 3 ： 张老师需每月为每个学生写发展性评语。“58 份评语，常常要熬夜到凌晨，难免流于形式，针对性不足。”她苦笑着说。

挑战 4 ： 期末需家长在平台确认签字。近 2/3 学生父母在外务工，由祖辈监护，不懂操作智能手机，沟通成本巨大。

挑战 5 ：学生难以按要求接受培养。由于信息数字科技的时代冲击，学生的视野被各种资源诱惑，对时代需求人才的培养要求不配合。

案例三：贵州山区某寄宿制初中 —— “钱从哪里来？”的校长困境

李校长（化名）深知综评重要性，想引入一套简易的校本评价工具：

困境1 ： 学校经费紧张，无力购买或定制专业评价系统。

困境 2 ： 想开展“农耕体验”实践评价，但缺乏安全场地和专业指导老师，担心安全风险和责任。

困境3 ： 部分教师年龄偏大，信息化应用能力弱，对电子化评价有抵触情绪。

困境4 ： 家长普遍对“非分数”评价不理解，认为“耽误孩子学习时间”。

五、破局之道：构建“乡土化、可操作、有温度”的农村综评体系

1. 简化指标，突出乡土特色： 避免“城市模板”照搬。减少华而不实的指标，强化如“劳动习惯（家务 / 农务）”、“乡土认同”、“抗逆能力”等符合农村实际和育人需求的维度。评价标准描述要具体、易懂（如：能熟练掌握 3 种常见农作物种植要点；能独立为留守老人做一次饭并打扫卫生；熟悉使用规定农具，比如无人机操控、电子修剪钳使用等）。

2. 强化校本培训，赋能乡村教师： 开发针对农村教师的实操性培训资源（如：如何观察记录学生日常行为、如何撰写发展性评语、如何利用简易工具进行过程性评价）。建立县域内“综评骨干教师”流动指导机制。

3. 创新工具，降低技术门槛： 推广“低技术解决方案”：

设计简易的纸质《学生成长周记 / 月记表》，由学生自主记录、同伴互评、教师抽检。利用微信群、钉钉等普及工具进行关键事件记录（语音、图片、小视频）和家校沟通。发轻量级、离线可用的地方性APP 或小程序。

4. 多元主体参与，弥合认知鸿沟：

家长： 编写通俗易懂的《家长明白纸》，利用赶集日、线上直播、家访进行宣讲。设计便于祖辈参与的简单评价任务（如：孩子本周家务做得如何？）。

社区： 邀请村干部、乡贤、本地工匠参与特定项目评价（如社区服务、地方技艺学习）。

5. 强化结果运用，提升“含金量”：

推动将综评结果作为农村高中“指标到校”分配、优质中职学校录取的重要参考。

校内大力表彰在思想品德、劳动实践、艺术乡土特色等方面表现突出的“乡村好少年”，树立榜样。

加大专项投入，保障基本需求： 上级财政设立农村学校综评专项经费，用于简易平台运维、教师培训、特色实践活动开展、购买必要耗材（如记录本、简易手工材料）。

结语：一场静待花开的乡土育人变革

构建与实施农村初中生综合素质评价体系，绝非一日之功，更非技术层面的简单移植。它是一场深刻的教育理念革新，是对乡土育人价值的重新发现与肯定。当“竹乡少年”在劳动中体悟匠心，当河南的班主任在简化流程后能更专注于观察学生的闪光点，当贵州山区的孩子在有限的条件下其品德与劳动付出也能被看见、被珍视，这场变革才真正触及了教育的核心——促进每一个独特的生命在乡土滋养中焕发光彩。

前方的路依然布满荆棘：观念的藩篱需要持续打破，资源的洼地亟待填平，评价的科学性与公正性仍需淬炼。然而，每一份立足乡土、务实创新的探索，都在为农村孩子打开一扇通往更广阔、更丰盈人生的大门。这不仅是评价体系的构建，更是一场关乎教育公平、乡村振兴与民族未来的静待花开的希望工程。