问题导向教学法在初中历史教学中的应用创新与课堂实践

引言：随着新课改的不断深入，《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出要“以问题为导向，培养历史解释、批判思维”。以往的传统历史教学大多是由教师进行讲解，学生被动地接受教师传授的知识，这不利于激发学生的兴趣和培养思维。问题导向教学法主张设计有启发性的问题，让学生去主动探究事件的来龙去脉，引导学生在解决问题中形成历史认知，这一方法不仅契合初中生的认知规律，更有利于培养学生的学科核心素养。本文将从基础、途径、创新等方面对问题导向教学法在初中历史课堂中的运用加以论述。

一、构建层次化的问题链条设计

有效的问题设计是问题导向教学的关键，教师要形成一个由事实到原因、从现象到本质、从理解到评价的问题链，引导学生一步步地“深入历史”。在设计问题时要有由易到难的原则，这样可以保证每一个学生都在自己的基础上进行思考。

比如在讲授“秦统一中国”一课时，教师设计了这样的问题链：先问学生“秦国是何时统一中国的？统一了哪些国家？”让学生回忆基本史实；再问“商鞅变法对于秦国统一起到了什么作用？”引导学生思考改革与国家强盛的关系；进而问“秦国的地理位置给它统一六国带来哪些有利条件？”从地缘政治角度切入历史；最后问“秦朝统一对中国历史发展有哪些意义？”从评价的角度提出问题。如果没有秦的统一，中国会变成什么样？这些问题环环相扣，照顾到不同层面的学生学习，也带动全体学生向更高的层次发展，实际教学当中学生围绕这些问题积极讨论，有人从经济上讨论商鞅变法后的秦国农业生产力的发展，有人从军事上讨论秦国的军功爵制对军队战斗力的激励作用，还有人从文化上讨论统一文字带来的文化传播，课堂中是多样的思维碰撞。

二、融合史料分析的问题探究模式

史料是历史学习的重要载体，史料可以将问题导向和历史学习结合起来，培养学生使用证据、批判思考的能力。教师要选取有代表性的史料，并根据这些史料设计探究问题，引导学生从史料阅读中寻找答案、从分析证据中得出观点[1]。

比如，当学习“洋务运动”时，教师可以出示李鸿章有关创办轮船招商局的奏折、《申报》上针对江南制造总局生产情况的报道、外国人对洋务企业的看法等内容，首先让学生去读一读李鸿章有关创办轮船招商局的奏折，提出一个问题“你从这封奏折里能看出来洋务派办企业到底想干什么？”学生们通过对“分洋商之利”等词语句子的理解，明白了洋务派的“求富”意图；接着再出示《申报》有关江南制造总局生产的新闻报道，然后提出一个问题“这些企业在运作当中碰到了一些难题？”，学生们通过对史料阅读，发现了其管理上的腐败以及在技术方面的依赖等等。 然后出示一位英国工程师对福州船政局的观察记载，问“外国人是怎么看待洋务企业的呢？这说明了什么呢？”通过对比中外的不同视角史料，学生意识到洋务运动引入了西方的技术，但在制度上并没有进行变革。最后汇总所有史料，问“基于这些史料，你认为洋务运动怎么样？”学生在大量的史料基础上，对洋务运动有了自己的认识，这样基于史料提出问题，既教会学生如何运用历史证据，又锻炼了学生从不同视角分析历史问题的能力。

三、运用信息技术的互动式问题教学

现代信息技术为问题导向教学带来新的可能性，教师可以通过各种教学软件和平台来创造更加逼真的问题情境，促进教师与学生的交流，通过技术来收集学生的问题反馈，及时对教学做出改变，使问题教学更加有针对性、有效果[2]。

比如，在教授新文化运动一课时，我们教师可以在平台上开展一个新的问题教学尝试。教师先在平台发布了预习任务，让学生看一段关于五四时期社会状况的视频，并提出疑问，然后在课堂上，利用雨课堂展示出学生们提出的问题词云图，发现学生提出最频繁的问题是“为什么要反对孔子”、“白话文和文言文的区别”以及“新文化运动和五四运动到底有什么关系”，教师便根据学生的疑惑改变了自己本节课要讲的重点，在讲解过程中，教师用希沃白板给学生呈现了《新青年》杂志的电子版，让学生真切地感受到陈独秀、胡适的文章。 说到“民主与科学”的含义，教师发起实时投票：“你认为当时的中国更需要民主还是科学？”学生便可以在电子白板上参与投票并阐述理由，投票结果立刻呈现在大屏幕上，有的学生觉得“当时中国最需要民主，没有民主制度，科学也不可能发展”，有的学生觉得“科学最重要，科学技术落后才导致挨打”，这样即时的互动让每位学生都能参与到问题的讨论中，课堂气氛非常热闹，课后，教师在平台上布置了一个拓展任务，让学生搜集家乡在新文化运动时期的史料，下节课再分享。

四、结束语

问题导向教学法在初中历史教学中的应用，标志着历史教育从知识传递到能力锻炼，从被动学习到积极探索的重要转型，它靠一系列问题的设计，各种各样的实施手段，独特的实践方式来激发学生的学习兴趣，塑造历史思维，提高综合素质，但是推广问题导向教学仍旧碰到不少难题，这就需要教育者付出不懈努力。

参考文献：

[1] 窦小娟 . 以 " 问 " 导学 ， 以 " 题 " 促教——初中历史问题教学法探究 [C]//2019 教育信息化与教育技术创新学术研讨会 （ 贵阳会场 ） 论文集 .2019.

[2] 陈卫康 . 问题意识 ， 创新培养——初中历史教学中学生问题意识的培养策略探究[J]. 课堂内外（高中版）， 2023（10）.