新课标下初中英语“教学评”一体化实施策略

前言

“教学评”一体化指教师的教学和评价与学生学习有机结合，保持一致性。教学评一体机制对于学生学习兴趣的激发和学习质量提升有着关键作用 [1]。然而在双减政策以及中考压力下，初中英语教学迎来了诸多挑战，如何运用“教学评”一体化模式提升教学质量，成为大部分初中英语教师必须解决的难题。本文深度分析新课标，挖掘教材内容，提炼以往教学经验，构建初中英语“教学评”一体化实施策略模型，以期为广大同仁的初中英语教学提供些许帮助。

一、构建“教—学—评”一体化的教学目标体系

目标是“教、学、评”一体化的具体指向，决定了评价是否能够完整地融入到教师的“教”与学生的“学”当中。根据 2022 版英语新课标要求，核心素养成为初中英语教学第一目标。然而，语言能力、文化意识、思维能力、学习能力四个核心素养太过宏观，必须结合单元教学内容转化为更为具体的目标之后，才能有效引领“教、学、评”一体化。以仁爱版初中英语七年级下册的 Unit 7《Being a smart shopper》为例，可以形成表1 当中的教学目标体系：

表 1 Unit 7《Being a smart shopper》“教学评”一体化教学目标体系表

二、实施“教—学—评”一体化教学的过程设计

建构主义理论主张学习是学生主动构建知识体系的动态过程，而评价则是洞察学生学习进程与教学成效的关键路径 [2]。而学生的英语学习主要历经课前、课中、课后三个阶段，因此“教学评”一体化需要以三个阶段为程序，形成环环相扣的教、学、评三者融合的流程设计。

第一，课前预习确认学情。这一阶段以单元知识的自我整合能力培养等为主，更加倾向于核心素养当中的“学习能力”的培养。故而，这一阶段教师可以将表1 的学习能力下的四个目标作为标尺，对学生预习结果实施评价，找到每一位同学本单元学习的难点、困点、疑点。

第二，课中教学锁定锚点。主要抓住学生在课前预习当中体现出的难点、困点、疑点展开针对性讲解，迎合学生学习兴趣创设一些情境，帮助学生有效地攻克学习难点、困点、疑点，并确保学生四个核心素养下的四个目标得以实现。

第三，课后巩固实现提升。教师结合本单元主题、教学内容，形成层次化作业，帮助学生提升自身层次，实现知识、技能的应用、转化和迁移。

三、应用“教—学—评”一体化教学方法的策略

第一，课前预习采用的是问题教学法、线上教学法、翻转课堂。教师主要采用翻转课堂，提出以下问题： ① 请自行总结出本单元基础知识； ② 请用英语列举出生活当中常见的购物场所以及特点； ③ 请尝试根据你自身这一周的需要拟定一个购物清单； ④ 请用学过的英语知识介绍你个人的购物经验； ⑤ 你认为精明的购物者具有哪些特质？在这五个问题的引导下，使得学生在课前线上课堂展开学习和讨论。

第二，课中教学采用情境教学法、小组学习法、角色表演法、案例分析法。如上文所述，课中教学针对学生课前预习所发现的难点、困点和疑点。例如，有学生无法有效地总结出精明购物者的特质，教师便可以采用情境教学法（构建购物情境）、小组学习法（小组角色扮演）融合的形式，使得学生在角色体验中提炼出“Make a shoppinglist”“Compare prices”“Check quality”等关键词，并在角色扮演中在学习好的同学带领下，有效地运用原级、比较级、最高级等语法知识，正确运用可数名词、不可数名词的数量表达，例如 I need two apples 或者I need a lot of money。在学生表演后教师将某位同学的表演作为案例，向大家讲述表演的优劣，提炼表演过程中英语知识，引导学生对这些英语知识应用的正确与否展开讨论，以此推动学生进一步梳理知识点。

第三，课后采用情境教学法、角色表演法。为了确保英语学习生活化，教师结合学生课前预习、课中学习情况，引导学生自我创设情境进行表演。表演根据学生层次，形成不同难度的表演要求：学困生只需要表演简单的购物情境，有效运用本单元一些主要词汇、短语、句型、语法；中等生要求应用本单元重点知识和技能，需要有效地体现出精明购物者的特质和购物流程；学优生则需要制定购物清单，并且能够讲述自己拟定购物清单的原因，分享自我购物体验。

四、建立“教—学—评”一体化的教学质量监控

“教学评”一体化的教学质量监控在于将评价融入到“教”“学”当中，这便是所谓的形成性评价。该种评价着重于学习过程中的持续性、即时反馈，此方式不仅助力学生识别自身的优势区域与待提升之处，同时也赋予教师调整教学方法的机会 [3]。该单元教学的课前预习、课中教学、课后巩固，教师都可以应用表1 的四个目标体系来对学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习成果实施评价和监控，构建“教学评”一体化闭环体系。

结束语：初中英语教学落实“教学评”一体化模式，要求教师深度理解新课标将核心素养转化为贴合单元教学内容的具体教学目标。在课程设计上，抓住课前、课中、课后三个阶段，确保教学目标转化为具体的评价标准，对学生的学习表现、学习成果等实施评价和监控。最终目的是，不断地找到“教”与“学”的问题，以确保教学方案的不断优化。

参考文献

[1] 张婷 . 新课标下初中英语教学评一体化教学探究 [J]. 中学生英语 ,2024(24):113- 114.

[2] 周懿 . 新课标视域下初中英语教学评一体化教学策略分析 [J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 ,2024(11):204- 206.

[3] 王健 . 初中英语课堂教学评一体化应用策略的探索 [J]. 课堂内外( 初中版 ),2024(S1):76- 78.