基于职业素养的高职英语实用写作能力提升策略

引言

高职教育培养具有高素质的技术技能型人才，英语实用写作能力是高职学生就业创业的关键要素。商务函电、公文写作、技术文件等英语写作能力成为学生在职场竞争的关键。现状是高职学生英语写作教学方面依旧存在重语言结构，轻应用技能，重基础知识，轻教学内容与职业素养不相匹配的情况。因此，新形势下针对职业素养的高职英语实用写作能力需要做出一定的调整。

一、优化课程体系，融入职业写作模块

为实现高职学生的英语实用写作能力培养，还需根据不同专业的专业性，在课程设置上要按照模块的划分细化各类专业，让高职学生的实用写作训练体现专业特点，更好地进行实际训练。比如针对商务英语专业，在写作课程中应侧重开展商务信函的写作、商务合同的书写与理解、市场营销的调研报告撰写等实用性内容，以模拟商务现实活动形式为工作对象（客户沟通、合同谈判、市场调研等），强调应用正式场合下规范、标准的商务信函及合同，学生需要正确使用礼貌与专业用语，还要合理搭配表达应尽的礼貌，使语言内容简洁明了、有条理。针对工程技术等理工类专业，英语写作课程应着重开展技术类文档写作、指导类文本写作，注重使用特定的技术词语写作一些重要性提示文档或手册说明内容，避免使用过于口语化的表达方式，也不利于理解，使工程技术专业学生能够尽量多参与或协助完成一些重要实用文本。这种以模块化、职业化的形式对高职英语写作教学进行模块性课程设计，可以为高职学生针对岗位所需，更加精准地对接行业需求，使得学生的高职就业职业竞争力更强。

二、采用任务驱动教学法

任务驱动教学法以真实的职场环境为出发点，依托具体的职场写作任务，培养学生应用英语写作的真、实、广。可以将真实的职场场景搬进课堂，通过职业性较强的任务如给企业老板发一封表达求职意向的求职信；给学校领导写一封表达诉求的建议信；写一封让面试官满意的个性化、生动的简历，在日常教学任务的安排上可以告诉学生，要想胜任这样一份工作，一定要有突出自己优秀能力的点，比如自己掌握了多少知识，会多少项技能，在达到企业标准的情况下，还要能够满足企业的其他要求等，旨在培养大学生用最精简凝练的语言来体现自己个人专业方面的特长，在拟定的过程中不能过于武断，要有理性分析、能力论证、真诚表达等步骤。如果这个阶段的任务可以给学生团队的组织形式可以是一个或几个同学一组，选取三个对象开展调研分析，如让各个组的同学从三类可利用的物资本体，如手机、汽车、音箱这三个调研对象中，选择某一类产品，如手机为例，设计一个能够让观众看得清楚、听得出这个产品的优缺点的文章，如手机的外观、屏幕、拍照功能、语言、抗摔等，在完成小组任务的过程中需要采用市场调研、商品推广技巧（即在其中运用专业的语言表达出所写对象）等，在整个写作阶段的要求都应该是有条理、清晰和规范。

三、结合信息化手段，增强互动与反馈

在数字化教育时代，教师可以通过信息化的方式提供一些技术支持来辅助高职英语实用写作教学，比如可以使用 Grammarly、批改网等智能化写作软件，学生借助于软件中错误提示、单词推荐和句子修改等功能，就能找到自身写作时的错误，在软件中获得快速的即时反馈，此外，还可使用软件中对于写作的评价功能对学生进行分数计算，在分数的客观量化评定的基础上对写作问题进行详细地检测和说明，指出学生容易出现问题的写作模块；与此同时，教师还可以在此基础上对学生进行人工的批阅，并且鼓励和辅助学生，以便发现问题，提供建议。另外，还可以联系企业将实用写作案例库带到教学中，在教学中将其作为参考，比如，把英文版的公司介绍、报告、信函等案例提供给学生，在更类似于真实的英语环境中和实践中练习写作能力，营造更虚拟化的、贴近实际的写作环境；在此前提下，可创建网上写作交流社区，和别的写作者进行互动和交流，如互相批改、点赞等行为，以此调动学习者自己的主动积极性，推动其对写作的自我认知和进步发展。

四、加强校企合作，引入行业标准

高职院校应加强与相关企业对接，确定相关合作项目，探索能够将公司内部的英语工作真实过程引入到英语实用写作教学中的模式，使公司与合作院校协同制定符合公司标准与要求的教学课程，让公司在编写相关教材过程中也能更多地参与其中，及时修改与自身公司特点不符合的部分。比如邀请相关商务英语公司或跨境公司在公司实际翻译过程中参与院校英语写作课程，结合公司的需求、时间、任务和提供的材料完成教师分配给学生的相关工作。抑或还可以邀请有关领域的资深翻译人员担任顾问，以切实提高校企教学合作的成效。如针对一个项目提供英文说明书，一篇招标信函，要求学生将该公司产品进行英文编写等等。

五、建立多元化评价体系

对于高职学生的英语应用写作，传统的单一考试评价模式并不能完全反映出学生的英语应用写作水平，所以需要形成以“过程性评价 + 企业评价”相结合的综合评价模式。在过程性评价中，教师需要观察并记录学生在项目任务、课堂实践活动及小组活动中的过程表现，对学生的写作过程进行写作档案袋记录，注重培养学生在语言应用、职业写作规范和持续改进上的水平。此外还要引入企业评价，在评价过程中应当邀请企业的人才参与到学生的作文评价活动中，从职业角度看待学生商务邮件等作品的实际应用价值、技术文档写作的专业规范，对学生作品中的应用特点及其是否遵循相应的职业写作规范提出相应的评价意见，并对商务写作中常见的问题与错误提出改进建议，以从学生的职业角度解决学生的写作评价，使得教学及时有效地贴近市场，培养出符合企业需求的应用型人才。

结束语

对于高职学生的英语应用写作，传统的单一考试评价模式并不能完全反映出学生的英语应用写作水平，所以需要形成以“过程性评价 + 企业评价”相结合的综合评价模式。在过程性评价中，教师需要观察并记录学生在项目任务、课堂实践活动及小组活动中的过程表现，对学生的写作过程进行写作档案袋记录，注重培养学生在语言应用、职业写作规范和持续改进上的水平。此外还要引入企业评价，在评价过程中应当邀请企业的人才参与到学生的作文评价活动中，从职业角度看待学生商务邮件等作品的实际应用价值、技术文档写作的专业规范，对学生作品中的应用特点及其是否遵循相应的职业写作规范提出相应的评价意见，并对商务写作中常见的问题与错误提出改进建议，以从学生的职业角度解决学生的写作评价，使得教学及时有效地贴近市场，培养出符合企业需求的应用型人才。

参考文献

[1] 刘翠华 . 职业素养培养视域下在高职英语教学中融入思政元素的路径探究 [J]. 英语广场 , 2025, (20): 103- 106.

[2] 张筠. 高职学生英语写作能力现状分析及提升策略 [J]. 散文百家( 新语文活页 ), 2016, (10): 204.

[3] 赵宇 . 高职学生英语写作能力提升策略探索 [J]. 辽宁高职学报 ,2016, 18 (04): 102- 103+106.

[4] 董东谋. 就业视域下高职英语实用文体写作能力培养探析 [J]. 教书育人 ( 高教论坛 ), 2015, (18): 96- 97.