“教－学－评”一体化视角下初中英语课堂评价模式优化研究

引言

近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但课堂评价模式仍存在一定问题。传统的评价模式过分注重知识传授，忽视学生实际应用能力的培养，不利于学生英语核心素养的发展。本文旨在从“教－学－评”一体化的视角，探讨初中英语课堂评价模式的优化策略。

一、新课程标准下“教—学—评”一体化设计理念的内涵

新课程标准下，“教—学—评”一体化设计理念强调教学、学习与评价的深度融合，共同服务于学生英语核心素养的发展。传统评价模式虽提供框架性指导，却易将评价与教学割裂，难以动态反馈学习过程。在“教—学—评”一体化视角下，评价不再是孤立的检测工具，而是嵌入教学各环节的动态机制。教师需在教学设计中预设评价目标，使评价直接驱动教学调整；学习过程中，通过形成性评价实时监控学生进展，激发其参与度；最终，评价结果反哺教学优化，形成闭环，确保学生语言能力、文化意识等素养的均衡提升。课堂教学评价模式分为背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。它是一个动态、持续、互为支撑的反馈循环系统，把老师教授的过程、学生的学习和成绩作为有机结合的整体一并研究。这种整合模式要求教师转换角色，从单纯知识传授者转向评价引导者，从而实现“教”为基、“学”为主、“评”为促的协同发展。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语教学评价模式的构建

（一）要明确评价目标

结合教学大纲，依据教学目标，设置真实具体、容易操作的评估目标，以教学内容、教学目标为准则来设置评估目标。体现英语教学的本质以及核心素养，例如语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等。在设置评估目标时，我们需进行深入思考，考量学生的学习需求以及兴趣特点。老师需按照学生理解能力、学习方式和学习爱好设置特定的评估方案。此外，评估目标也要具备一定的前瞻性和引导性，能够引导学生参与英语学习活动，促进学生不断进步。设置评估目标还应具有一定的灵活性，让评估目标随着教学过程的变化，不拘泥于具体形式，始终跟着教学过程，在某种程度上，评估目标是促进学习、促进教育的。

（二）实现评价方式的多样化

一是课堂观察，教师们会观察到学生在课堂中的行为表现，例如课堂上交流互动时的言语和协同协作技能等，还包括他们的学习热情和投入程度，并及时对他们予以鼓励或者提醒；二是作业评价，我们可以提出形式和类型的不同的任务，如书面作业、口头作业、实际操作等，我们会在作业的批阅过程中了解他们对知识点的接受应用的情况，用不同形式的评分方式（包括语言评述、级别评定、标记等）作出评价结果，也针对他们的优劣势进行评价；三是测试评价，我们也会定期进行单元测试、期末测评等，保证测试的试卷能覆盖语言知识、语言技能、语言文化、语言认知等多个方面，题目类型丰富多样，包括听力、视听、书面、口语等，以此准确判断学生的英语水平；四是活动评价，我们还可以组织一些英语演讲比赛、舞台剧、英语社团等活动，在其中考察学生的综合语言运用能力、团队合作能力与创新能力等。

比如在一场全英文辩论活动中，教师可以考查学生在准备过程和实际表演过程中所表现出来的能力，如选定话题的思维水平、内容的组织以及语言的表达能力，这些都折射出学生的多维度水平。与此同时，班内其他学生也可以作为评价员参与其中，增强学生的审美感受力，同时也优化班级的课堂氛围。另外，当班级成员一起用英语完成一件事情时，教师可以通过观察每个人的努力程度、组内合作程度以及最终结果的表现来评价学生。这种评价方式让学生成为一种团队合作，让学生意识到成员间合作的价值以及如何在团队中充分发挥自己的优势。此外，通过像在线学习平台这类现代信息技术手段，如数据分析技术，也可以采集学生线上学习的时长、频次、沟通等数据，从而帮助教师全面地了解学生的学习行为和学习成长情况，进一步有针对性地指导和帮助学生。多种评价方式相互补充，共同构成更为全面和灵活的评价体系，有利于学生学习状态的精准把握，并促进学生的全面发展。

（三）实现评价主体的多元化

采用多元的评估者评估方式可以遵循以下步骤：第一，学生自评：引导学生对自己的学习过程和效果进行自我评定，锻炼学生的自主学习能力和反省意识，如当学生完成某篇文章写作时，要让学生运用教师所规定的评分标准对其进行自我评定打分和评价，并引导学生发现自身的优缺点；第二，学生互评：开展学生们之间的互评活动，这样可以增强同学们的交流与合作，令其能够从多个角度来看待自身的学习情况，比如在同一小组的项目中，每个组员都必须能对其同伴在项目中所作出的贡献提出反馈意见；第三，教师评：教师应该结合学生课上行为、作业质量、考试成绩等对学生进行综合且公平且无偏的测评，在测评时要认识到学生们的个体差异性，鼓励学生们要发扬各自的优点，改进自身的不足之处。

例如，若在一个团体性的任务中，学生便能通过事前所定好的标准来为同组内成员的合作精神、工作产出和创意付出打分，这种自我评价的方式能够帮助学生养成批判性思维能力，学会如何表达对同伴的认可和学习。同时，老师也能应用父母评定作为补充方法，从孩子家庭学习的状态获取信息，了解学生在课下学习、独立方面的表现。此外，学校可同时请来校外专家、校外机构、培训企业参与进来，以第三方的身份为学生提供更加专业、精确地指引。多元化评价主体的使用使学生评价更加全面、客观，能够激发学生的学习动机，给学生带来全面的引领。

（四）采取多种措施，促进学生参与评价

第一，对学生的评价方式。教师可以采用带领学生进行自我评价和相互评价等方式，帮助学生了解如何客观看待别人的表现并给出正确的评分参考示例，选择一些代表性的例子向学生示范如何按照标准去评价，以此来引起学生的兴趣。第二，营造一种尊重、信任和包容的学习氛围，使学生能够敢于表达自己的看法，不用担心被批评、嘲笑。第三，鼓励学生之间互相帮助和支持，让学生之间互相鼓励，互相帮助。要明确评价的目的，是为了共同进步，而不是互相讥讽。最后，对主动参与自我评价、相互评价的学生活动要及时表扬和认可，在课堂上表扬、奖励小礼物等。我们要重视学生的评价结果和意见，以正确的方式给学生合理的答复，让学生知道他的评价是被重视的。

结束语

本文从“教－学－评”一体化的视角出发，对初中英语课堂评价模式的优化进行了探讨。通过优化背景评价、丰富输入评价、加强过程评价和适度结果评价，有助于提高初中英语教学的质量，促进学生全面发展。

参考文献

1. Webb， N.L. （1999）  Alignment of science and mathematicsstandards and assessments in four states. Education， 289（3）：559-569.

2. 程晓堂、谢诗语 “英语‘教－学－评’一体化的理念与实践”，《中小学外语教学（中学篇）》2023 年第1 期

3. 崔允漷、雷浩 “教－学－评一致性三因素理论模型的建构”，《华东师范大学学报（教育科学版）》2015 年第4 期

本文系河北省教育科学“十四五”规划 2024 年度课题 " 初中课堂评价模式研究”（编号：2404004）研究成果