“三新理念”引领的职业高中英语教学改革路径探索

【关键字】三新理念；职业高中；英语教学改革；核心素养；产教融合

一、引言

培训前，我在英语教学中存在“教学内容与职业需求脱节”“评价方式单一”的现实困境。这与《国家职业教育改革实施方案》明确提出的：开发模块化、活页式教材，融入行业企业真实案例与数字化资源，突出“岗课赛证”融通；要以职业能力为导向，采用项目式、情境式教学，强化“做中学、学中做”有很大差距。

“三新理念”引领的职业高中英语教学改革路径探索为破解职教英语教学痛点提供方法指导；为提升学生职业英语应用能力、服务区域经济发展提供可行路径；助推校企协同开发课程、技术赋能课堂、多元动态评价。

二、培训所学相关内容

1. 聆听专家的精彩讲解后，我的教学定位更加明确：以职业需求为导向，重构教学目标。我的教学突破传统“应试导向”，围绕学生未来职业场景（如酒店服务、电子商务等）设计教学内容。例如，针对旅游专业学生，强化旅游英语口语、跨文化交际能力；针对跨境电商专业，侧重商务邮件写作、产品英文描述等技能。教学中嵌入团队协作、问题解决、数字化工具使用等职业通用能力。例如，通过模拟职场情境（如产品发布会、客户投诉处理），让学生在英语交流中锻炼综合职业能力。

2. 倾听同事“一招鲜”的分享，我创新教学方法：采用虚实融合的情境教学、技术赋能混合式教学。我通过设计贴近职业场景的项目任务，如“设计英文企业宣传册”“策划国际文化节”，引导学生通过调研、协作、展示等环节主动学习语言知识，培养“做中学”的实践能力。我充分利用虚拟仿真、AI 语言工具等数字化手段，创建沉浸式学习环境。例如，通过 VR 模拟国际展会场景，学生进行英语产品推介演练，后台AI 实时反馈语言准确性，生成学习诊断报告。

3. 通过课间闲暇的相互交流学习，构建过程性与增值性评价体系。针对职业学生英语基础差异大的特点，采用分层教学：基础薄弱学生侧重生活英语与基础职场用语；能力较强学生可拓展专业英语深度，如：“英文产品说明书翻译”“海外社交媒体运营”等真实项目解读，学生的学习态度、进步幅度、创新能力都大幅度提升。

三、实践转化过程

1. 把握新课标，注重核心素养的培养。根据《国家职业教育法》的要求，我更加重视学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过创新教学策略和模式，激发学生的学习兴趣，构建更优质的英语课堂。实现从单一试卷考核转向“语言能力 + 职业素养 + 学习态度”多维评价。例如，将课堂角色扮演、职场案例分析报告、企业实习反馈纳入评分体系。

2. 大胆创新，关注专业能力的提高。教学设计是落实立德树人、深化课程改革的关键路径。我不断提升自身的语言能力、教学设计能力、评价能力以及运用信息技术的能力，并运用到真实情境中解决问题。例如：邀请企业导师参与学生英语实践能力评估，如模拟面试、英文操作流程演示等，确保教学与行业需求接轨。

3. 增加阅读量，提升跨文化交际能力。在“三新”背景下，我更加重视跨文化交际能力的培养，通过跨文化教学内容和活动，增强学生的国际视野和跨文化交流能力。例如：到本地涉外企业实训基地。

四、实践转化效果与反思

1. 沟通交流，具备团队合作的能力。我与同事共同研讨、分享教学经验，形成专业学习共同体。2. 立德树人，重视情感态度与价值观的培养。我更加关注学生的情感发展，培养学生积极的学习态度和正确的价值观。3. 目标激励，学会自我评估。帮助学生结合实际情况，设定短期和长期目标，进行精确规划，激发学习内驱力；同时，通过诊断性评定，引导学生学会自我评估、自我反思，不断调整学习目标和策略。

五、结论

“三新理念”引领的职业高中英语教学改革路径探索，通过课程重构、教法创新与评价转型，有效弥合了传统教学与职业需求的鸿沟，重构“教－学－评”闭环。通过内容职业化、课堂活动化、评价过程化的实践路径，不仅提升学生的英语应用能力，更能培养其适应未来职场变化的可持续发展能力。同时，深化产教融合，推动英语教学与产业技术变革同频共振，助力职业教育高质量发展。

参考文献

1. 教育部.《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》[Z].2020：1-5.

2. 王蓉 .“三新”背景下职业院校英语教学改革研究 [J]. 中国职业技术教育 ， 2022（10）：1-2.

3. 李华. 数字化转型与职业教育英语教学创新[J]. 外语电化教学 ， 2021（4）：61-62.

新”背景下，英语教师应具备的素养和能力

三、“三新”背景下，英语复习备考的重难点

四、“三新”背景下，英语备考的策略和路径