农村初中语文学习主动性培养的路径研究

一、引言

农村初中教育作为义务教育的重要组成部分，面临着教育资源相对匮乏、学生学习环境单一等现实挑战。在语文教学中，学生往往因缺乏学习兴趣、找不到学习与生活的关联而表现出被动接受的状态，学习主动性普遍偏低。冀教版初中语文教材在选编内容时，既注重经典文本的传承，也包含了大量贴近生活、反映社会发展的篇目，为农村初中语文教学提供了丰富的素材。如何立足农村实际，盘活教材资源，探索出符合农村学生认知特点的学习主动性培养路径，不仅关系到学生语文素养的提升，更对其终身学习能力的形成具有重要意义。因此，针对农村初中语文学习主动性培养路径的研究，具有较强的现实必要性与实践价值。

二、挖掘本土资源，构建生活化学习场景

（一）以乡土文化为载体设计主题学习

七年级下册 “ 民俗风情” 单元收录了《端午的鸭蛋》《本命年的回想》等展现传统民俗的文章。农村地区保留着更为鲜活的民俗活动，如春节贴春联、清明祭祖、中秋打月饼等。教师可围绕 “ 家乡的民俗记忆” 设计主题学习活动，引导学生结合教材文本开展探究。例如，在学习《端午的鸭蛋》后，组织学生调查家乡端午节的习俗：有的学生采访长辈记录包粽子的步骤与寓意，有的收集端午歌谣与谚语，有的拍摄邻里挂艾草、系五彩绳的场景。学生在整理资料时，自然会借鉴课文中汪曾祺对鸭蛋的细节描写手法，用生动的语言记录家乡民俗。这种将文本学习与乡土文化探究结合的方式，让学生意识到语文不仅存在于课本中，更融入在生活里，从而主动运用语文知识表达对家乡的情感。

（二）依托自然生态开展观察性学习

八年级上册 “ 自然之美” 单元中的《三峡》《答谢中书书》等篇目，以精炼的语言描绘了自然山水的灵秀。农村地区的田野、山林、河流等自然景观，为学生提供了真实的观察对象。教师可带领学生走出教室，将课文中的景物描写方法转化为观察生活的 “ 工具” 。例如，在学习《三峡》前，组织学生观察村旁的小河：春季河水上涨时的湍急、夏季雨后的清澈、秋季岸边的芦苇荡、冬季结冰后的静谧。学生在观察中会自觉联想到教材中 “ 自非亭午夜分，不见曦月” 的光影描写，尝试用 “ 早晨的阳光穿过树梢洒在河面上，像撒了一把碎金” 等句子记录所见所感。这种将文本语言与自然观察结合的过程，让学生体会到语文是描述生活、表达感受的 “ 工具” ，进而主动在生活中积累语言素材，提升观察与表达能力。

三、创新课堂教学模式，激发探究欲望

（一）任务驱动式学习激活参与热情

冀教版九年级上册 “ 议论文阅读” 单元要求学生掌握论点、论据、论证等要素。农村学生对抽象的议论文知识往往缺乏兴趣，教师可设计 “ 家乡发展小辩论” 任务。以 “ 农村是否应该大力发展乡村旅游” 为辩题，将学生分为正反两方，要求结合教材中《敬业与乐业》的论证结构准备辩论材料。正方学生需要收集家乡的自然风光、民俗资源等论据，借鉴课文中 “ 举例论证” 的方法，列举邻村发展旅游致富的案例；反方则从生态保护、文化传承等角度，运用 “ 道理论证” 阐述过度开发的危害。在准备过程中，学生为了赢得辩论，会主动研读教材中的议论文范文，分析论证逻辑，甚至自发走访村干部、村民获取一手资料。任务的挑战性与生活关联性，促使学生从 “ 被动听课” 转变为 “ 主动钻研” ，在实践中掌握了议论文的相关知识。

（二）小组合作学习培养自主探究能力

八年级下册 “ 科学之光” 单元中的《大自然的语言》是一篇介绍物候知识的说明文。农村学生对农作物生长与季节变化的关系有一定生活经验，教师可组织 “ 物候观测小组” 开展合作学习。将学生分为 5 个小组，每组负责记录一种农作物（如小麦、玉米、果树）的生长周期与气候变化的关联。小组内部分工明确：有的负责定期观测并记录数据（如小麦返青时间、抽穗高度），有的查阅教材中 “ 物候现象的来临决定于哪些因素”的相关内容，有的采访老农获取传统农谚（如 “ 清明前后，种瓜点豆” ），最后共同撰写《家乡的物候报告》。在合作过程中，学生需要主动沟通、协调分工、解决矛盾（如观测数据不一致时的验证），并运用说明文的写作方法呈现研究成果。这种基于生活经验的合作探究，让学生在完成任务的过程中主动运用教材知识，培养了自主学习与团队协作能力。

四、搭建多元支持体系，强化学习动力

（一）分层任务设计兼顾个体差异

农村初中学生语文基础差异较大，统一的学习任务会导致部分学生因难度过高而退缩。冀教版教材每个单元都设置了 “ 基础积累” “ 阅读理解”“ 拓展提升” 三个层级的练习，教师可在此基础上细化分层任务。例如，在七年级上册 “ 亲情” 单元学习《背影》时，为基础薄弱的学生设计 “ 摘抄文中描写父亲动作的词语，并模仿写一句父亲关心自己的话” ；为中等水平学生设计 “ 分析‘ 父亲爬月台买橘子’ 的细节描写，说说体现了怎样的父爱” ；为能力较强的学生设计 “ 对比《背影》与自己父亲的日常，写一篇《我的父亲》片段” 。分层任务让每个学生都能在自己的 “ 最近发展区” 获得成功体验，基础薄弱的学生通过完成简单任务建立自信，能力较强的学生则在挑战中激发潜能，从而主动投入适合自己的学习任务中。

（二）多样化成果展示激发成就感

农村学生往往因缺乏展示平台而忽视自身的学习成果。教师可利用教室墙面、校园广播、微信公众号等载体，为学生搭建多样化的成果展示平台。例如，在学习冀教版九年级下册 “ 戏剧天地” 单元后，组织学生改编课本剧。农村学生对地方戏曲（如河北梆子）有一定了解，可将《愚公移山》改编为融入地方戏曲元素的小话剧。学生在编写剧本时参考教材中戏剧的冲突设计，表演时结合农村生活场景布置简易道具（如用锄头代替开山工具）。最终通过校园文化节进行展演，并将精彩片段拍摄成视频在家长群分享。当学生看到自己的作品被认可时，会产生强烈的成就感，这种积极反馈会转化为持续的学习动力，促使他们主动参与更多语文实践活动。

五、结束语

农村初中语文学习主动性的培养，需要立足农村教育实际，将冀教版教材资源与本土生活场景深度融合，通过生活化学习场景的构建、探究式课堂模式的创新、多元支持体系的搭建，让学生在 “ 用语文” 的过程中感受其价值，在 “ 主动学” 的实践中提升能力。这一路径的实施，不仅能有效提升农村学生的语文素养，更能培养其适应社会发展的自主学习能力。农村语文教师应持续探索符合本地学情的教学策略，让语文学习真正成为农村学生认识世界、表达自我的有力工具，为其终身发展奠定坚实基础。

六、参考文献

[1] 张培英。农村初中语文教学中本土资源的开发与应用研究 [J]. 语文教学与研究，2024（06）：78-80.

[2] 王建军。任务驱动式教学在农村初中语文课堂的实践探索 [J]. 中学语文，2023（12）：45-47.

[3] 李梅。家校协同视角下农村初中生语文学习主动性培养研究 [J].基础教育参考，2024（03）：32-34.