“视”见成长

摘要：本文深入探讨了可视化手段在初中作文教学中的广泛应用与实践。在构思、草稿、修订等各个阶段，可视化工具如思维导图、写作进程图、情感轮盘等发挥了重要作用。学生利用这些工具能够更清晰地梳理写作思路，追踪写作轨迹，有效地表达和理解情感，从而显著提升作文能力。此外，我们还构建了多元化可视化评价体系，涵盖学生自评、同伴互评、教师评价及家长参与等多方面，形成了全方位、多维度的反馈机制，极大地促进了学生的全面发展，为初中作文教学注入了新的活力。

关键词：可视化手段；初中作文教学；过程性评价；思维导图

引言

在语文学科的教学内容中，侧重于培养和提升学生语言表达能力的作文教学对于学生的发展来说具有至关重要的推动作用，属于语文教学体系中的重要模块之一，写作水平的高低更是能够关乎学生语文能力的好坏。随着教育技术的不断发展可视化手段逐渐融入初中作文教学，为过程性评价提供了新的视角。传统作文教学多侧重终结性评价忽视了写作过程中的思维、情感变化及各环节的努力与进步。而可视化手段通过图形、图像、表格等视觉形式呈现信息，有助于学生直观理解和分析问题提高作文教学的有效性和针对性。

1可视化手段在初中作文教学中的新视角

传统作文教学多侧重终结性评价仅在学生作文完成后给予评分或评语，忽视了写作过程中的思维、情感变化及各环节的努力与进步。[1]为更全面地评价学生作文能力可视化手段逐渐融入初中作文教学过程性评价。可视化手段即通过图形、图像、表格等视觉形式呈现信息助人们直观理解和分析问题。在作文教学中，有思维导图、概念图、写作进程图及在线协作平台等多种工具。这些工具既助学生构思和组织作文，又让教师和家长直观了解学生写作过程和成果，为个性化指导提供依据。以思维导图为例，初中语文课上，教师引导学生用其规划作文结构。以“我的家乡”为题，学生围绕中心主题分支出多个维度，并细化具体内容点。绘制过程中，学生清晰了作文结构，激发了创作灵感。展示时，教师直观看到学生思考路径和创意点，给予针对性指导。在线协作平台也是有力工具。作文练习中教师利用平台将班级学生分组，上传作文初稿互相标注修改建议。平台功能强大，学生可用不同颜色高亮语法错误，提出内容增删意见，甚至录制语音评论。此互动式评价方式增强了趣味性和互动性，让学生在互评互学中共同进步。教师也借此全面评估学生合作能力、批判性思维及修改意识。可视化手段融入促进了学生作文能力提升，推动了自我反思与元认知能力发展。同时减轻了教师评价负担，提高了评价效率与准确性。然而实施中也面临技术门槛和学生适应性等挑战。教师可提供技术培训、逐步引导学生适应，以应对这些挑战。

2可视化策略在作文过程性评价中的实践应用

可视化策略在作文构思、草稿、修订等阶段均有广泛应用。[2]构思时学生用思维导图梳理思路明确主题、结构和内容；草稿阶段写作进程图追踪写作轨迹记录进展和收获；修订时在线协作平台促进同伴互评互学共同完善作文。教师设计了一套包含“灵感收集”、“大纲构建”、“初稿撰写”、“同伴互评”、“终稿润色”五阶段的进程图模板。灵感收集是阅读相关资料、进行头脑风暴、记录灵感点来积累写作素材明确写作方向。大纲构建是整理思路，构建文章框架，确定各部分内容来形成清晰的写作思路为后续撰写打下基础；初稿撰写主要是根据大纲，逐段撰写文章内容来完成文章初稿，表达初步观点；同伴互评主要是与同学交换文章，进行相互评价和反馈来获得不同的视角和建议，提升文章质量；终稿润色主要是对文章进行修改和完善，提升语言表达和逻辑结构来完成高质量的终稿，提升写作能力。学生根据自己的写作进度标记当前位置，并记录每阶段的主要活动和收获。这有助于学生清晰认识写作过程，及时发现困难和瓶颈。教师也能通过观察进程图，跟踪学生进展，及时介入提供指导。“情感轮盘”工具，帮助学生更好地理解和表达情感。情感轮盘（Feelings Wheel）又叫表情情绪管理木制儿童情感调节轮是一种用于识别和表达个人情感的辅助工具。情感轮盘上标注了多种情绪，学生选择符合作文主题的情感，并绘制相关场景、人物表情或内心独白的小插图。这种方法使学生对情感有了更直观的认识，激发了创作灵感。通过绘制不同情感的插图，学生深刻体会到了各种情感的内涵，作文也因此更加生动、有趣，情感表达更加丰富、细腻。可视化策略的应用对学生写作有多方面积极影响。它帮助学生克服了写作障碍如“空白页恐惧症”，使写作变得更有条理和连贯。视觉化方式增强了作文的逻辑性和表现力使文章更加吸引人。同时教师结合教材内容设计可视化活动，确保了教学活动的针对性和有效性。这种教学策略不仅提高了学生的写作能力还培养了他们的思维能力和创造力为作文教学注入了新的活力。

3可视化评价体系的构建与成效评估

为全面评价学生作文能力促进全面发展，我们构建了多元化可视化评价体系，涵盖学生自评、同伴互评、教师评价及家长参与等多方面，形成多维度反馈机制。我们设计了包含内容创意、结构布局、语言表达、情感表达等维度的评价量表，每个维度下设具体标准和示例。学生先根据量表自评作文用不同颜色标记优劣点，然后同伴和教师依据同一量表评价形成多维度反馈。此方式让学生更全面了解作文情况从多角度汲取建议提升作文能力。我们鼓励家长通过在线平台查看孩子作文过程性资料，参与作文讨论分享感受和建议。家校共育增强了家庭教育的参与度让学生感受到家庭的支持促进了亲子沟通。多元化可视化评价体系促进了学生自我认知，增强了学习动力，也为教师提供了精准教学干预依据。教师可根据评价数据和反馈调整教学策略，确保教学针对性。同时我们对可视化手段的长期成效进行评估，通过定期测试和调查了解学生作文能力提升情况及其对评价方式的接受度和满意度。[3]实施过程中我们也面临挑战如评价标准的主观性和家长参与度的差异。为解决这些问题，我们不断完善评价体系，制定更客观、公正的评价标准，并加强家校沟通，鼓励家长积极参与。多元化可视化评价体系的构建与实施是一个持续优化的过程，旨在更好地服务于学生作文能力的提升和全面发展。

总结：可视化手段在初中作文教学中的应用，不仅丰富了教学方式，还提高了学生的作文能力。通过思维导图、写作进程图、情感轮盘等工具的应用，学生能够更清晰地梳理思路、追踪写作轨迹、表达和理解情感。同时，多元化可视化评价体系的构建与实施，形成了多维度反馈机制，促进了学生的全面发展。虽然实施过程中面临一些挑战，但不断完善评价体系和加强家校沟通，可以更好地服务于学生作文能力的提升和全面发展。

参考文献：

[1] 李亚轮. 利用思维导图优化初中语文作文的教与学 [J]. 中学课程辅导， 2024， （22）： 108-110.

[2] 徐逸群. 思维导图在初中语文作文教学中的应用路径分析 [J]. 试题与研究， 2023， （30）： 112-114.

[3] 辛瑶. 思维导图在初中作文教学中的应用研究[D]. 河南科技学院， 2020.

本文系广东省教育科学规划课题“交际语境作文思维可视化的教学策略研究”（课题批准号2023ZQJK048）资助项目成果之一