学语文作业设计的创新实践

摘要：语文要素主要包括基本方法、内容、能力和习惯等元素，是发展学生核心素养的重要内容。有效的语文作业应当融合课后习题与语文要素将学生的所学和所用贯穿一体，打破旧有模式巧妙创新作业设计，支持学生的个性化学习并从多个维度让学生得到真正的成长。本文分别从紧扣要素单元整组、习题导引穿插作业、因教制宜开发作业和素养导向创新作业四方面探讨了小学语文作业设计的创新实践，力求在系统思维和儿童立场的导向下有机组合课后习题和语文要素，实现教学目标的同时切实提升课堂品质。

关键词：小学语文；作业设计；语文要素

新课标背景下语文训练的基本元素按照一定的序列被安排在教材当中，无论单元导语、课程内容还是课后习题均紧扣语文要素进行统筹编排，特别是每单元和课文的习题中以隐性的形式蕴含了各类语文要素。教师要以教材为中心发挥课后作业和要素编排的价值作用，坚持以学生为中心设计符合学生成长发展需求的语文作业，助力学生全面发展。

一、紧扣要素单元整组，螺旋上升勾连推进

在小学语文教学中语文要素是单元课程和教学内容的主心骨，课后习题是辅助教学过程顺利推进并促进语文知识迁移转化的重要资源。在“大语文观”教育背景下教师应当紧扣单元语文要素，关照单元整组融合设计语文作业，发挥课后习题的支架作用让语文教学在整体创设中获得品质与效果的双重提升。以统编教材五年级下册第七单元为例，本单元课文主要以“异域风情”为主题，教师首先要立足“体会静态描写和动态描写的表达效果”这一单元语文要素进行教学和作业安排，五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会静态美和动态美”，这两个单元的语文要素是一个勾连推进连续递进的学习进程，教师要摸清学生的已有起点和学习经验，打破传统孤立割裂的学习模式促进学生语文能力和素养的整体提高。比如《威尼斯小艇》一课中习题1指向课文内容的把握要求学生默读课文并说说围绕小艇写了哪几方面内容，在作业设计时要求学生进行思维导图设计能够有效落实语文素养。习题2中让学生有感情朗读课文体会作家笔下威尼斯的动静之美，该环节引导学生回顾勾连五上第七单元对比两种写法的表达效果，布置拓展练笔让学生用静态动态描写的方式对“放学后的校园”“群鸟飞过的湖面”以及“火车进站”这三个场景进行习作，链接园地词句段的学习将课堂所学的“动静”写法延伸到课外和现实生活中，引导学生在现有学习经验基础上螺旋上升不断提升语文学习能力。

二、习题导引穿插作业，思维发展文化理解

作业不是手段更不是教学的最终目的，作业设计的本质是通过多样化任务帮助学生发展思维把他们培养成“读书的种子”。不仅要精读、略读、教读和自读，还要将课外阅读编进作业纳入课程引导学生爱读、会读且深度，进一步理解文化内涵提升语文核心素养。教师要重视习题导引穿插使用作业从“教材”走向“学材”，让作业与课堂教学、课外活动构成一个系统教学体系，发挥作业导学助教的作用切实提升语文教学品质。比如《鹿角与鹿腿》一课课后习题中给出两个话题，让学生分析鹿角和鹿腿哪个更重要，教师要结合单元人文主题、语文要素精准定位作业的核心目标，首先要求学生在精读中提取与概括文章主要内容，其次引导学生从课外阅读中拓展认知感受阅读的快乐，与此同时要在课堂上呈现作业效果。设计一场“辩论赛”，在课前要求学生阅读大量课外资料搜集关于“辩稿写作”“论点阐述”“问答设计”“语言表达”“基本规则”“辩论礼仪”等资料，通过活动化的作业设计实现阅读价值的最大化，并在课堂上帮助学生完成学业任务，让作业成果呈现于课堂助力学生进一步巩固知识并加深理解。在课堂辩论赛中学生们基于对生活的仔细观察、引入时事、名人故事等作为论点支持发表自己的观点，这样的作业设计从教材本身延伸出来又超越了教材，触动学生的动情点和思维点增强作业的实践性和开放性，切实培育学生的思维品质。

三、因教制宜开发作业，增补调整为我所用

作业是语文学习活动的助手，教师要因教制宜适当增补调整语文习题和作业，让作业为我所用达到巩固语文知识和语文能力的效果。比如《威尼斯小艇》第四自然段中作者在动态描写中同时运用了正面描写和侧面描写的巧妙写法，如何领悟这一写作奥妙是提升学生语文素养的重要内容，笔者认为在作业设计时进行导图填写是梳理思维的有效途径，但是如果没有提示性语言仅仅布置一份层级图，这样的作业支架就变成了空架子无法起到助学效果，而且学生完成作业时也会无从下手感到困难。教师可以将层级图转变为表格形式，在横向表格中给出“船夫遇到的三种情况”“船夫应对方式”等提示性语言要求学生结合课文内容填一填，这样的作业非常贴合学生的思维特点和实际学情，从深度学习能力和需求出发设计作业支架助力学生提升语文学习能力。

四、素养导向创新作业，助推学生系统学习

传统语文作业大多为抄写背诵等形式单一且重复机械的训练，这样的怪圈不仅极大地加重了学习负担，而且不利于核心素养的提升。新时代教育背景下的语文作业设计要立足核心素养引导学生从“要我学”向“我要学”转变，更好地发挥作业功效做到“增质”不“增量”。统编版语文教材按照人文主题和语文要素的双线组合进行编排，教师在作业设计时也要跳出“单纯读读写写”的怪圈，让语文要素在作业中真正落地助推学生系统学习。比如三年级下册第三单元语文要素是收集传统节日资料并交流节日风俗习惯，让学生写一写过节的过程，教师可围绕“传统节日”联系生活设计一个综合性实践作业，首先让学生针对自己最喜欢的传统节日查阅相关资料，其次在展示成果环节要求学生和父母一起做一道美食并讲一讲节日的传说，最后布置习作可以写过节的过程也可以写节日背后的故事，旨在充分调动学生手、眼、耳、脑多种器官激发学习语文的兴趣，在潜移默化中也建立了学生的文化自信。

五、结语

综上可见，将课后习题、语文要素与语文作业融合设计师高效高质教学的重要模式，教师要聚焦语文要素的落地进行作业创新，为学生布置一些有趣有效的作业助其全面发展。

参考文献：

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[3]艾远琴.阅读与作业设计融合，提升课堂教学品质以小学语文统编教材《鹿角与鹿腿》课后习题为例[J].今日教育，2023，（03）：56-57.

作者简介：张萌（1995.04.09-），女，汉族，江苏省常州市，本科，中小学二级教师，研究方向 ：小学语文。