新课标视域下初中物理项目式教学活动设计框架的理论建构

随着《义务教育物理课程标准(2022 年版)》的发布，初中物理教学面临着新的挑战与机遇。新课标强调科学探究、问题导向和真实情境的应用，倡导教学方式多样化，鼓励学生通过跨学科项目式学习提升核心素养[1]。本文将从原则、形式和流程三个方面，探讨新课标导向下初中物理项目式教学活动的设计，并提供相关参考文献，以便读者进一步深入研究。

一、项目式教学活动设计的原则

（一）主题化原则

项目式教学活动应以一个项目或一个单元为出发点，结合项目主题或单元主题，重构知识体系，制定合理的教学计划。教师要综合解读教材，从中提炼出具有可行性的项目主题。学生在项目主题的指引下，串联、迁移所学的知识，并对其进行多元化的创新、创造，从而提升自身的课堂实践操作能力，发展物理学科核心素养[2]。

（二）开放性原则

为了体现作业的层次性与针对性和创新性，项目式教学活动设计应充分考虑学生的学习基础与学习兴趣，以多种方式呈现作业，并为学生提供多种完成作业的途径。如在《跨学科实践：探索处方中的物态变化》一课中，可以设计让学生在家录制厨房中物态变化的视频、自制物态变化相关的海报等多种作业形式。

（三）教学目标多维化原则

教学目标多维化是物理项目式教学活动设计的重要原则之一。它强调在项目式教学中，不仅要关注学生对物理基础知识和基本技能的掌握，还要注重培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任物理核心素养。

（四）探究性原则

作为一门实验性学科，物理教学应注重培养学生的探究能力。在项目式教学活动设计中，教师应设置具有探究价值的问题，引导学生通过实验、观察、推理等科学方法，主动探索物理现象背后的规律，培养科学思维。

（五）学科性原则

项目式教学活动设计应依据新课程标准，以物理学科知识和物理学科思想方法为本，通过跨学科整合，形成具有物理特色的项目式学习任务。例如在《跨学科实践：制作隔音小屋》一课中，物理知识与材料、工程学科深度融合。学生们基于声学原理，分析不同材料的隔音性能，对比泡沫板、隔音棉等材料的吸音系数、密度等特性，将多学科知识转化为实践应用，实现知识的跨领域迁移 。

二、项目式教学活动设计的形式

（一）小组合作

小组合作作为项目式学习的核心组织形式，凭借成员间的思维碰撞与协作互补，激发知识建构新视角，拓展学生认知边界。其广泛适用性契合项目式学习的实践需求，成为教师推进教学活动的重要策略选择。

（二）作品创作

人教版八年级物理教材新增 “跨学科实践” 章节，引导学生基于物理原理，动手制作隔音房间模型、望远镜、简易活塞式抽水机等，促进理论与实践结合，提升知识应用与创新能力。

（三）实验探究

在项目式教学活动设计中，实验探究是核心形式之一。教师依据课程标准与项目目标，精心准备实验器材并提供专业指导，引导学生以小组为单位开展科学探究。学生通过规范操作、系统观察，精准记录实验数据，并运用物理原理与科学方法深入分析结果，在实践中深化知识理解，培养科学探究能力与创新思维。

三、项目式教学活动设计的形式的流

（一）明确项目主题和目标

在项目式教学中，明确项目主题与目标是关键前提。教师需紧扣《义务教育物理课程标准（2022 年版）》，结合学生兴趣特点，挖掘兼具趣味性与教育性的物理项目主题；同时，以课程标准为纲，细化物理观念、科学思维等核心素养培养目标，确保教学方向精准明确。

（二）设计项目任务和问题驱动

在项目式教学中，需将项目目标拆解为梯度化、递进式的具体任务，确保各任务紧密围绕主题。同时，结合实验操作、手工制作等多元活动形式，适配差异化学习风格；通过设计引导性问题与挑战性任务，激发学生主动探究，深化知识理解与实践能力。

（三）组建学习团队与分配角色

根据学生的能力、兴趣和性格特点，将学生分成若干小组，每组 6 人，确保组内成员能够互补。鼓励小组内成员自行讨论并分配角色，如项目经理（小组长）、实验操作员、数据整理员、报告撰写员等，让每个成员都能在项目中发挥重要作用。

（四）资料收集与器材准备

指导学生利用周末时间在图书馆、互联网等收集与项目主题相关的理论知识和技术资料。在充分理解项目要求和已有资料的基础上，小组共同讨论并制定详细的设计方案，包括材料清单、实验步骤等。教师需提前设计导学案，提供指导和建议，确保方案的可行性和安全性。

（五）实施项目与实验探究

在项目式学习核心阶段，实验探究是检验方案、优化策略的关键。初中物理项目式教学实验，需遵循系统规范流程：

实验前，教师要仔细检查实验材料，确保数量充足、质量合格，并开展安全教育，让学生牢记实验室安全准则。实验设计时，围绕项目目标确定实验目的，科学规划预实验、正式实验步骤，设计数据记录流程，严格控制变量，保证实验结果准确可靠。

实验操作时，学生分组合作，按步骤规范操作，认真观察现象，完整记录数据。遇到意外情况，及时分析原因、调整方案。实验结束后，学生运用科学方法整理、分析数据，验证假设，得出结论。过程中，鼓励学生开展小组讨论，针对实验问题、现象和数据分析结果，找出矛盾点，优化解决方案。

（六）成果展示与反思评价

1.展示与交流。

当学生完成项目式学习活动后，教师可以安排结果展示和总结的环节。学生可以通过报告、海报、展览或演示等形式，向其他人呈现他们的成果和所学到的知识。教师应给予积

极的反馈和鼓励，并引导学生对项目式学习活动进行反思和总结[2]。

2.评价与反思

采用自评、互评和教师评价相结合的方式，对项目的完成情况进行全面评价。评价内容不仅包括最终成果的创新性、实用性，还应关注学生在项目过程中的参与度、合作能力、问题解决能力等。同时，引导学生反思自己的学习过程、成果和存在的问题，鼓励他们提出改进措施。

（七）拓展延伸与知识迁移

教学中注重引导学生突破学科界限，将物理知识迁移应用。如在 “制作简易杆秤”“简易活塞式抽水机” 等跨学科实践项目中，鼓励优化性能、创新设计；通过项目总结，引导学生将本次项目中获得的物理概念、原理和方法迁移到日常生活和其他学科的学习中，培养他们的跨学科思维能力和综合应用能力。

总结：

本文围绕新课标导向，系统探讨初中物理项目式教学活动设计。基于主题化、开放性等五大原则，采用小组合作、作品创作等多元形式，从明确目标到知识迁移构建完整流程，旨在优化物理教学实践，促进学生核心素养发展，为初中物理教学改革提供理论与实践参考。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022 年版）.北京师范大学出版社. 2022

[2]黄石群.项目式学习在初中物理教学中的应用策略.江西教育，2025（2）：58-60

[3]周磊. 创新素养视角下的初中物理项目式学习： 内在逻辑、设计框架和维度解析.中国物理·科学思维: 2024 (2)

本文系保定市教育科学规划“十四五”课题《新课标导向下初中物理项目式教学活动案例研究》（立项编号2401028）研究成果