“ 教, 学, 评” 一体化背景下的高中英语读后续写教学研究

新课标要求教师改进教学评价手段，并展开利于学生增强英语核心素养的教学活动，做到教、学、评一体化，追求以学定教、教学同频、评价促学与促改的效果。虽然高中英语教师认识到了教、学、评一体化的必要性，但在教学实践期间可能会遇到未能助力学生掌握读写方法、学生读写活动形式固化等阻力，并受阻力制约而降低教学质量。基于此，为了消除育人阻力，提高教学质量，加强教学改革，教师需在教、学、评一体化背景下探究高中英语读后续写教学策略。

一、教、学、评一体化背景下的高中英语读后续写教学阻力

通过探究高中英语教学现状可知，教师注重教、学、评一体化，并在教学实践中遇到了下述阻力，这些阻力既会影响育人效果，又是教师“教、学、评一体化 + 读后续写”教学改革的发力点：第一，教师未能高效教授学生读写方法，致使学生出现读不懂、不会写的情况，并不利于学生强化思维能力、语言运用能力等素养；第二，学生读后续写活动固化，不仅难以参与教学实践活动，还会处于被动接收英语知识的状态，在此状态下，学生无法认知迁移，英语读后续写认知架构难以拓展与完善，在降低读后续写教学质量的同时有碍学生提升阅读探究、写作等能力；第三，英语读后续写教学中评价功能不强，尤其未能做到评价促改，造成了读后续写育人体系不够完整的后果，学生则无法在修改写作内容的过程中持续学习与发展[1]。

二、教、学、评一体化背景下的高中英语读后续写教学策略

1. 教授读写方法，奠定读后续写基础

教师高效育人是学生提升学习水平与学科素养的先决条件，并可达到教、学一体的效果。为了获得上述育人效果，教师需教授学生读写方法，使学生能自主参与读后续写活动，亦可将所学所知转化为自主探究的动力，进而保证英语读后续写教学实践事半功倍。例如，教师在进行“Teenager life”的教学时，可以先教授学生略读法，强化语篇意识，抓住文章梗概，不拘泥于细节，可快速了解文章主要内容，再提出问题，如亚当作为高一新生遇到了哪些挑战，用问题引导学生精读，使学生可掌握精读法，而后教师鼓励学生想象亚当接下来的新生生活，并采用联系实际合理推测的方法续写，使学生能在掌握读写方法、完成读写任务的过程中增强思维能力、语用能力等素养。

2. 丰富教学活动，拓宽读后续写渠道教师在高效教授读写方法的基础上需引领学生学以致用，还要根据学生英语知识应用情况找准以学定教的着力点，用以提高教、学一体的实效性，这就需要教师丰富利于学生学以致用的读后续写活动，拓宽育人渠道。例如，教师在进行“The Value of Money”的教学时，可以教授学生用思维导图阅读探究语篇的方法，并设计与开展“读后续写，合作表演”教学活动，教师一方面要引导学生根据课文主线与人物特点大胆联想，并完成读后续写任务，另一方面教师要指引学生将续写内容编写为微剧本，用合作表演的方式呈现微剧本主要内容，做到教与学以及读、写、演一体化，使学生能获得沉浸式学习体验，更好的理解语篇内容，梳理故事主线，剖析人物性格，累积词汇，同时结合表演感受探讨金钱在生活中的价值，使学生能在发展英语核心素养的过程中树立正确价值观，这使得基于教、学一体的读后续写教学活动更有育人意义。

3. 多元评价促改，提升读后续写水平

教师在教授学生读写方法并组织学生参与学习实践活动的基础上需加强多元评价，同时做到评价促改。例如，教师在进行“Food andCulture”的教学时，可以先指引学生略读与精读，再围绕字、词、句以及语篇的意思加以翻译与讨论，而后引领学生围绕“如何饮食更健康”这一主题续写。在学生参与主题式续写学习活动期间教师需加强动态评价，及时指出问题，如学生的饮食观点不正确，使学生能尽快调整思考与写作的方向，改进写作内容，提高续写质量。教师还要进行赏识评价，指出学生的优点，如拼写认真、善用新词新句等，使学生能增强续写信心，主动弥补读后续写短板，自主扩展英语词汇、句法等学用结合的范围，教师亦可提供必要的帮助，进而实现教、学、评一体化的目标 [2]。

三、结束语

综上所述，教师在教、学、评一体化背景下需立足高中英语课堂提升读后续写教学水平，为了做到这一点，教师需教授读写方法，组织学生参与读写活动，还要在学生学习实践期间渗透多元评价，使学生能弥补学习短板，强化核心素养，继而达成高中英语课程目标。

参考文献

[1] 庄端 . 高中英语读后续写：从阅读路径到思维模型 [J]. 福建教育学院学报 ,2024,25(06):26-28.

[2] 吴雪峰 . 教学评一体化的读后续写 PET 教学设计与实践 [J].福建教育学院学报 ,2021,22(11): 59-61+129 .