“ 双减” 背景下农村小学班主任开展家校共育的策略分析

“双减”政策的实施，标志着我国基础教育领域从以往“唯分数”“唯升学”的功利化倾向逐步走向“减负增效”的发展新阶段。农村小学作为基础教育体系的重要组成部分，在教育资源、家庭支持以及社会关注度方面常处于弱势，而“双减”政策为其带来了新的机遇与挑战。在农村教育生态中，班主任不仅承担教学与管理职责，更是沟通学校与家庭的重要桥梁。家校共育的有效开展，既能够帮助学生形成科学的学习习惯和健康的生活方式，也能缓解教育资源不足带来的问题。本文立足农村小学的教育实际，结合“双减”政策要求，分析班主任开展家校共育的价值与意义，并提出具有操作性的策略。

一、农村小学班主任开展家校共育的价值

班主任是农村小学教育管理的核心人物。相较于城市学校，农村地区教师队伍普遍存在编制紧张、学科师资缺乏等问题，导致班主任往往承担着多重角色，不仅是课堂教学的实施者，更是学生生活与心理成长的引导者。在“双减”政策下，学生学习时间减少，课外辅导受到限制，家庭教育的责任凸显，而家长教育能力参差不齐，迫切需要班主任在家校之间发挥桥梁作用。班主任开展家校共育有助于弥补家庭教育的不足。农村家庭普遍存在教育理念滞后、家长外出务工频繁、监护缺位等问题，许多孩子由祖辈抚养，家庭教育质量较低。班主任通过与家庭的积极沟通和指导，不仅能传递科学的教育观念，还能帮助家长树立正确的育人目标，从而提升家庭教育的科学性和有效性。班主任开展家校共育是落实“双减”政策的关键保障。政策要求减轻学生负担的同时，强调提高课堂教学质量和家庭教育水平。在农村小学，学生课后学习与生活缺乏有效指导，如果班主任不能发挥引领作用，极可能导致“双减”政策在基层执行中流于形式。通过家校共育，班主任能够使学校教育和家庭教育形成合力，共同推动学生德智体美劳的全面发展[1]。

二、“ 双减” 背景下农村小学班主任开展家校共育的策略

（一）转变观念深化家校合作意识

在“双减”政策下，农村小学班主任需要首先转变自身的教育观念，将家校共育视为教育工作的重要组成部分，而非附加任务。传统的教育模式中，班主任往往重视课堂成绩管理，对家长的育儿理念和方式缺乏关注，导致家校沟通停留在“通报成绩”层面。要实现真正意义上的共育，班主任需要树立“合作共赢”的教育理念。班主任应当认识到家庭教育是学校教育的重要补充，两者只有相互配合才能发挥最大效用。通过与家长分享教育方法和理念，班主任能够促进家长积极参与学生成长的全过程。强化“育人优先”的观念转变。在“双减”背景下，教育目标不仅仅是提高成绩，更在于培养学生的核心素养和综合能力。班主任要主动引导家长从关注分数转向关注孩子的全面发展，从而实现教育目标的一致性。增强“责任共担”的意识。农村家庭在教育中存在明显短板，班主任需要主动引导家长承担起应有的教育责任，而不是将孩子的成长完全交由学校。通过共同分担责任，可以形成合力，解决学生成长过程中的实际问题[2]。

（二）使用信息技术扩充家校共育模式

随着信息技术在教育中的普及，班主任可以借助多样化的工具实现家校互动的高效化和便利化。在农村小学，虽然部分地区网络条件有限，但随着智能手机的普及，家校沟通平台已具备可行性。建立信息化交流渠道。班主任可以利用微信、钉钉、家校通等平台，建立家长群或学习交流群，及时发布学校通知、学生学习任务及教育资讯。通过这种方式，家长能够第一时间了解孩子在校表现，并获得教育指导。运用数据化管理方式。班主任可以将学生的学习进步、课堂表现、心理状态等信息记录并定期反馈给家长，帮助家长全面掌握孩子的成长情况。数据化管理不仅增强了沟通的科学性，还能让家长感受到教育的透明度与公正性。推动“线上 + 线下”相结合的家校互动。对于外出务工的家长，班主任可以通过视频会议、线上家长会的方式加强联系；对于留守家庭，则可以通过电话沟通和定期家访补充交流。信息技术的灵活应用能够有效弥补农村教育资源不足的短板，实现家校共育的均衡发展。利用信息技术开展教育宣传。班主任可以通过推送微课堂、教育文章、视频讲解等形式，向家长传播科学的教育理念和家庭教育方法，从而提升家庭教育水平。

（三）建立有效的沟通与合作机制

家校共育的核心在于沟通，而沟通是否有效，取决于机制是否健全。班主任在农村小学开展家校共育，应重点构建多层次、多形式的沟通合作机制。建立常态化沟通机制。班主任需要制定明确的沟通计划，如每月召开一次家长会、每周进行一次家校联系，确保沟通的及时性与规律性。同时，要避免沟通的片面化，既要传递学生成绩，也要分享学生在品德、习惯、兴趣等方面的表现。构建民主化合作机制。班主任在与家长互动时，应尊重家长的意见和建议，鼓励其参与学校教育事务。例如，可以建立家长委员会，让家长参与学校管理和活动策划，从而增强他们的责任感和归属感。注重个性化沟通与差异化指导。农村学生家庭背景差异较大，班主任应根据不同家庭情况选择适当的沟通方式。对于留守儿童家庭，需加强心理健康指导；对于学习困难学生家庭，需提供学习方法的指导；对于成绩优异学生家庭，则需关注其心理压力和全面发展。完善评价与激励机制。班主任可以通过评选“优秀家校合作家庭”等方式，表彰积极配合学校工作的家长，以榜样力量带动更多家庭参与共育。同时，对长期缺席或消极的家长，班主任要耐心沟通，逐步引导其参与。

结束语

总的来说，“双减”政策不仅是对教育负担的减轻，更是对教育方式和理念的深度革新。在农村小学教育实践中，班主任作为学校与家庭沟通的桥梁，其在家校共育中的作用尤为关键。通过转变观念、利用信息技术和建立沟通机制，班主任能够有效提升家校共育的实效性，推动学生在学业、品德和心理上的全面发展。未来，随着“双减”政策的深入实施，农村小学的家校共育模式必将更加完善，班主任的育人价值也将在实践中不断凸显，从而为农村教育的均衡发展和学生的健康成长奠定坚实基础。

参考文献

[1] 王娟涓 , 何毅梅 .“双减”背景下家校共育的问题及策略 [J].教育科学论坛 ,2021(34):77-80.

[2] 胡芳 . 我国中小学家校合作的问题及对策 [J]. 现代教育论丛 ,2019(02):23-26.