基于核心素养的小学高年级语文阅读教学策略研究

引言：

小学高年级是个学生语文能力从积累到运用转化的关键时期 , 更是落实核心素养的关键期。但是，一些小学高年段的语文阅读课还存在着明显的短板。文本内容梳理和字词释义过度，学生语言运用能力迁移缺失，以教师串讲为主, 学生的深度思维缺位。文本中的文化要素挖掘浅显,文化传承难达目标。人教版的小学高年段语文教材中选编了《草原》、《杨氏之子》、《北京的春节》等文质兼美的篇目，写景抒情，文言文、传统文化等多种类型的文本作为核心素养培养的好载体。本文在充分研究小学高年级语文教材的基础上探索可以落地的阅读教学策略，希望可以解决阅读课堂的教学痛点，推动核心素养落到实处。

一、强化语言建构与运用

语言建构与运用是语文核心素养的基础，要求学生在具体的语言情境中积累材料，掌握规律，运用语言解决问题 [1]。任务驱动式阅读以真实的或模拟的生活任务为载体，将阅读目标转化为可以操作的任务，引导学生围绕任务去主动筛选信息，分析文本的语言，在完成任务的过程中内化语言，运用语言。

以人教版六年级上册《草原》为例，该文用生动的语言描绘草原的自然风光以及蒙古族人民的热情，是培养学生语言建构能力的好文章[2]。教学时，教师可以设计“草原旅游宣传文案创作”核心任务，分为三个步骤：第一步，初读任务：圈画文中描写草原景色（天空、草地、小丘）的关键词句，分析比喻、拟人手法的表达效果。如引导学生感受“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中，“绿毯”、“绣花”的比喻，体会草原的辽阔、灵动、第二步，再读任务：梳理蒙古族人民迎接、招待客人的场景，提取“热情好客”的细节（如“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河”“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”），思考这些细节烘托了怎样的情感；第三步，创作任务：结合前两个任务，撰写 150 字左右的旅游宣传文案，要求使用至少一种修辞手法，融入草原景色与人文特点。学生在完成任务时，要主动分析文本的语言，积累优美词句并转化成自己的表达，从而提升语言的建构和运用。

二、推动思维发展与提升

思维发展与提升属于语文核心素养关键部分，高年级小学生已有初步逻辑思维能力，急需通过批判性阅读培育质疑、剖析、评判能力，不能被动吸收，批判性阅读不是排斥文本，而是促使学生由“接受者”变成“思考者”。通过不同角度解读文本，探究合理性与不足之处，从而促进思维深刻性与灵活度发展[2]。

以人教版五年级下册《杨氏之子》为例，这篇文言文讲的是杨氏之子机智应对孔君平的故事，教师可以围绕“批判性解读‘机智’”设计活动。质疑引导：初读感知之后，教师提问“杨氏之子回答‘未闻孔雀是夫子家禽’，是不是最机智的呢？换个说法，能体现聪慧吗？”；分组讨论：把学生分成4 组，每组讨论“直接说‘孔雀不是您家的鸟’，有什么问题？“说‘我家的杨梅和您没关系’合适吗？”“妙在哪里（既回应‘杨梅’和‘杨姓’，又不失礼貌）”、“孔君平的反应和原因”；拓展延伸：让学生思考“生活中有人开玩笑说‘你家的XX 和你一个姓，就是你的吗？’，怎么回答？”把思维训练延伸到生活中去。学生在讨论中不仅读懂了文本，还学会了多角度思考，思维的深度和灵活性都得到了提高。

三、深化文化传承与理解

文化传承与理解是语文核心素养的内涵之一，要求学生在阅读中感受中华优秀传统文化，形成文化认同与自信 [4]。小学高年级学生处于文化认知萌芽期，阅读教学要避免“文化说教”，采取“浸润式”策略—从文本细节中挖掘文化元素、从生活体验中感受文化内涵、从实践活动里传承文化精神，让文化“润物细无声”。

以人教版六年级下册《北京的春节》为例，这是一篇介绍北京春节从腊月初旬到正月十九的民俗的课文，是传统节日文化的经典文本，教师可以设计“文化寻根——我家的春节”活动，文本研读：梳理出文本春节习俗的时间顺序以及内容，借助注释以及补充资料理解习俗背后的传统文化（比如腊八粥里的五谷杂粮代表着“五谷丰登”，春联来源于“桃符”等），生活联结：布置“家庭春节习俗调查”任务，让同学们向长辈们提问，记录下自己的家庭习俗（南方吃汤圆、北方吃饺子等），然后和课文中的“北京的春节”进行对比，思考“北京与我的春节有什么不同”，“地区习俗的差异会影响‘团圆’的意义吗？”，文化实践：举办“春节习俗分享会”，学生展示自己拍摄的习俗照片，写下自己的春联，或者画出自己的“春节习俗思维导图”，分享一下自己家庭的春节习俗故事（“奶奶教我包饺子，说饺子像元宝，包个饺子能发大财”）。

结束语

基于核心素养的小学高年级语文阅读教学，要以学生为主体、以人教版教材为基础，把素养目标渗透到教学策略之中，任务驱动式阅读给语言建构赋予操作途径，批判性阅读指引给思维发展搭建舞台，文化浸润式阅读给文化传承增添动力，这三种阅读方式彼此联系，互相促进，共同帮助学生核心素养全方位提升，而这也是在未来开展小学语文教学工作的过程中，需要教师对其予以重视而采取的有效策略之一。

参考文献：

[1] 蒋美容 . 核心素养视域下小学中高段语文延伸性阅读教学实践研究 [J]. 亚太教育 ,2022,(15):67-69.

[2] 曹佩意 . 小学高年级语文阅读教学现状及策略优化探究 [J].吉林省教育学院学报 ,2022,38(06):154-157.

[3] 庄浩伟 . 搭支架促进小学高年级文言文深度学习的有效策略[J]. 华夏教师 ,2022,(09):48-50.

[4] 陈辉梅 . 核心素养下小学语文高年级阅读能力培养策略 [J].亚太教育 ,2022,(04):65-67.