数字贸易背景下面向“ 一带一路” 的高职商务英语专业建设质量评价研究

引言

高等职业院校作为职业教育的主力军，其商务英语专业的建设水平在很大程度上决定了人才培养水平的优劣和国家国际化发展的竞争力。本文旨在分析数字贸易视角下“一带一路”沿线国家和地区商务英语专业建设水平评估指标体系及方法，并从中为高职专业建设及教学改革提出参考[1]。

1、研究背景与意义

1.1 数字贸易的快速发展及其对高职院校的影响

网络信息科技的飞速发展和全球经济深度融合发展，使得数字经济已经成为推动世界经济发展的主要力量。根据国际贸易中心 (ITC) 数据显示，2015 年世界数字贸易由2.2 万亿美元增长到2020 年的4.9 万亿美元，并且预计到 2026 年将超过 8 万亿美元。这些数字为跨境电子商务带来了深远的影响，也促进了服务、信息流和物流方面的二次革命的到来。由此，高职商务英语迎来了前所未有的挑战与机遇。

1.2 “一带一路”倡议的提出及对商务英语专业的战略意义

“一带一路”自 2013 年启动以来已成为我国内联外通、全球化合作的重要战略，它是为了构建更密切的经济合作网络，推动双边沿线国家之间的贸易与文化往来。通过“一带一路”的大数据分析可知，2020年中方与“一带一路”沿线国家进口 / 出口总值为 1.35 万亿元美元，年增长率为 7.1% ；同时跨境贸易、跨境物流的兴起也进一步对商务英语教育提出了更高的挑战[2]。

2、数字贸易与“ 一带一路” 背景下高职商务英语专业发展的现状

2.1 数字贸易与高职商务英语专业的关系

跨境电商贸易整体性影响了高职商务英语专业。第一，高质量国际化商务英语专业人才需求。“互联网 +”背景下，全球电子商务网站的出现，很多国际性的商务活动依赖专业的英语人才，例如数据分析、产品销售以及国际谈判等，需要高职商务英语专业学生掌握相关的国际化专业英语词汇以及跨境电子商务的运用程序。因此除了掌握简单的英语沟通语言，跨境电商对于高职商务英语专业人才要求能够掌握跨境电子商务的操作技能。

最后，快速信息传播及多元交流方式要求商英专业学生要能够运用英语进行有效和持续沟通。数字经济时代是以网络为根基的时代，商英学习不单单是语言学知识，而是具备国际化跨文化交际能力及商务能力，即学生要能在数字网络世界与具有不同文化、不同教育背景的外国人员进行协作互动。因此高职院校亟需推动融合数字化教育变革，产出具备国际化视野及数字化素养的国际化人才。

2.2 “一带一路”倡议对高职商务英语专业的影响

我国“一带一路”倡议的深入推进有效促进了中国经贸合作，拉动跨境电商、物流和金融发展。在此形势下，商务英语人才需要熟悉“一带一路”相关政策资讯、市场动态和跨文化背景以及高超的跨文化商务沟通技能和国际商务拓展能力。

首先，“一带一路”倡议增进了中国与国际各国的合作深度与广度，这也意味着商务英语方向毕业生今后将有更多的机会参与到全球化协作之中。因此，课程内容需更加国际化，尤其是跨国电子商务、国际贸易法律、跨文化沟通等，帮助其培养全球化商务素质。

第三，“一带一路”倡议为我国高职院校学生提供了学校和公司合作的大好机会，由于公司国际化的需求促进了我国高职院校和公司共同联系以及建立真实的工作环境，使我国学生更深刻地学习世界市场和跨国工作环境所面临的挑战。在“一带一路”倡议国家地区之间合作的项目中，商务英语专业的学生除了需要精通英语语言之外，还必须学习其他语言国际语言以适应更多跨境电子商务技能，增强他们在全球竞争的能力。

2.3 高职商务英语专业建设的现状与问题

尽管新时代为高职商务英语专业的发展带来了全新的发展机遇，但是对于当前的高职院校专业建设而言仍然面临诸多困难。首先，高职院校在课程内容设置上长期停滞，未能及时引进数字贸易、跨境电子商务等内容。多数学校设置的商务英语课程还依然局限于传统教学模式当中，缺少与数字贸易、跨境电子商务等方面的内容构成的商务英语课程设置，无法迎合时代对高素质商务英语人才的要求。

目前，大部分高职院校的商务英语课程教师是拥有英语教育背景的人员，对跨国电子商务、电子商务、大数据营销、跨境全球化商业缺乏全面深度的研究。这样导致商务英语学科的教育内容和市场的实际情况出现较大偏差，影响学生动手操作能力，不能满足现代企业多方面人才的需求。

3、数字贸易背景下高职商务英语专业建设的质量评价体系构建

3.1 质量评价体系的理论基础

完善的高职商务英语专业的测评体系，应从既有教育质量测评的理念基础上，结合“一带一路”构想以及数字化商业模式背景要求进行测评体系的建构。一般来说，世界范围内教育质量测评体系，多是从学生课程设置与规划、教师条件与教学水平、教学质量等多维度对学生、院校展开测评，但就以“一带一路”为中心的高职商务英语专业教育来说，需要进行更为全面的测评。因此，文章引入了教学课程创新与重构、教师能力培养水平提升、企业深度合作等方面的全方位测评体系。主要从专业建设的目标达成度、社会适应度、条件保障度和结果满意度构建专业建设质量评价模型和指标体系。

3.2 质量评价指标体系的设计

根据高职商务英语专业数字贸易下的要求，商务英语专业人才培养质量评价标准应从以下四方面进行构成：课程设置、师资力量、校企合作与实践教学、学生的素质。

1. 课程设置：是否结合数字化趋势，是否融入跨境电商、国际贸易法律等内容，是否具备国际化视野。

2. 师资力量：教师是否具备数字化和国际化教学能力，是否有跨国工作经历，是否能将最新的国际贸易动态融入课堂。

3. 校企合作与实践教学：合作企业是否为行业领先的数字贸易平台或外贸企业，是否共同开发课程、教材及教学资源；实践教学项目是否真实还原数字贸易全流程，学生是否有机会在企业真实环境中实习或参与实战项目；是否建有高仿真的数字贸易实训室，并配备主流的国际贸易和电商软件；是否通过校企合作引入最新的行业案例、操作规范和业务流程，确保教学内容与行业发展趋势同步。

4. 学生素质：学生是否具备跨文化沟通能力，是否能熟练使用数字工具进行国际商务操作，是否具备独立分析和解决问题的能力。

结论

对于高职商务英语专业而言，“一带一路”国家与地区数字贸易的发展既是机会也是挑战。我们必须重新审视专业建设理念，在注重语言知识学习的前提下，应加强跨文化交际、数字技术运用以及国际市场研究等内容的设置，在测评体系中也应该以应用能力与创新思维为主，在数字化学习工具中落实行业主体的绩效，使教育更深层次融入产业发展。多元化评价方式能够很好地支撑高职商务英语专业长远发展，培养出更多的专业精英。

参考文献

[1] 张子轩; 李志明. 数字贸易时代下“一带一路”战略对高职商务英语专业教育的影响研究 [J]. 高等教育研究 , 2023(11): 45-49.

[2] 王晓宇; 刘志强. 基于数字化转型的高职院校商务英语专业人才培养模式创新 [J]. 现代教育技术 , 2023(6): 72-76.

基金：省教育科学“十四五”规划 2024 年专项课题“数字贸易背景下面向“一带一路”的高职商务英语专业建设改革研究”（课题编号：XJK24BZJ030）