在跨学科教学中如何保住小学语文课的“语文味”

引言

随着课堂教学改革的不断深入，跨学科教学在课堂中日益普及。这种教学模式打破了单一学科界限，促进了知识的融合与创新，但同时也对原学科产生挑战。“语文味”是语文教学的本质特征，体现了语文学科独特的文化内涵和审美价值。在跨学科背景下，保持“语文味”不仅关系到语文学科的本质属性，更是培养学生语文核心素养的关键。本文旨在探讨如何在小学语文跨学科教学中保持“语文味”的一些做法，为提升语文教学质量提供参考。

一、“语文味”概述

“语文味”是语文学科特有的教学特质，它体现在语言文字的品味、文学作品的鉴赏和文化内涵的领悟中。在小学语文教学中，“语文味”主要表现为对汉字的认知与书写、对文本的朗读与理解、对文学作品的欣赏与感悟等方面。这些元素共同构成了语文教学的独特魅力，是培养学生语文素养的核心内容。

跨学科教学是指将两个或两个以上学科的知识、方法和思维方式融合在一起的教学模式。在小学语文课中实施跨学科教学，可以拓宽学生的知识视野，提高学习兴趣，培养综合能力。然而，这种教学模式也容易导致“语文味”的淡化，使语文课失去其本质特色。因此，在跨学科教学中保持“语文味”，成为当前小学语文教学面临的重要课题。

二、保持“语文味”的必要性

保持“语文味”对小学生语文素养的培养至关重要。“语文味”是语文学科的本质特征，它蕴含了丰富的语言文化内涵和审美价值。在跨学科教学中保持“语文味”，有助于学生深入理解语言文字的魅力，培养良好的语感和审美能力，从而提高语文素养。同时，“语文味”的保持也能增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，促进文化传承。

在跨学科教学中，保持“语文味”面临着诸多挑战。首先，学科知识的融合可能导致语文教学目标的偏移，过分强调其他学科内容而忽视语文本质。其次，教学方法的多样化可能削弱语文教学的传统特色，如朗读、背诵等基本训练。再者，评价体系的多元化可能难以准确反映学生的语文学习效果。这些挑战要求教师在跨学科教学中精心设计，巧妙平衡，确保“语文味”的有效保持。

三、保持“语文味”的策略与方法

在跨学科教学中保持“语文味”，首先需要明确语文核心素养的培养目标。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，制定符合语文本质的教学目标，如提高语言文字运用能力、培养文学鉴赏能力、增强文化理解能力等。在教学设计中，教师应以语文内容为主线，巧妙融入其他学科知识，避免喧宾夺主。

教学内容的选取与设计是保持“语文味”的关键。教师应精选富含“语文味”的文本材料，如经典文学作品、优秀传统文化内容等，作为跨学科教学的基础。在整合其他学科知识时，要注意与语文内容的有机融合，如通过科学主题的文本学习说明文的写作方法，或借助历史故事培养叙事能力。

教学方法的创新与运用也是保持“语文味”的重要手段。教师可以采用情境教学法，创设富有“语文味”的学习情境，如古诗词朗诵会、课本剧表演等。在跨学科活动中，教师应注重引导学生运用语文知识解决问题，如通过小组讨论培养口语表达能力，或通过撰写研究报告提高写作能力。此外，教师还可以利用多媒体技术，设计富有“语文味”的教学资源，如汉字演变动画、经典诵读视频等，增强学生的学习兴趣。

评价体系的建立与完善是保持“语文味”的保障。教师应制定科学的评价标准，要关注跨学科学习成果，更要重视语文素养的提升。可以采用多元化的评价方式，如语文知识测试、跨学科项目展示、语文能力表现性评价等。在评价过程中，教师应注重对学生语文核心素养的考查，如阅读理解能力、写作表达能力、口语交际能力等，确保“语文味”在评价中得到充分体现。

四、保持“语文味”的实践案例

部编版一年级语文上册课文《春天的故事》的教学，就可以设计一个融合语文、科学、美术等学科的教学活动。

《春天的故事》展现了春天的美景，文章词汇灵动、意象丰富。开篇便用“阳光灿烂，田野里百花盛开”引入，令人仿佛置身于生机勃勃的春天。课文中对花朵颜色的形容，：“白的梨花”、“粉红的桃花”等，在此教学过程当中，设计一段明快悠扬的音乐，引导学生伴乐朗读，并在朗读时加入适当的情感与节奏，尤其在描述自然景色时，可以通过音调的升降传达对春天到来的欢快。可以示范朗读，帮助学生掌握朗读的技巧。借助音乐效果，引导学生感受春天美好氛围，激发他们对春天有关事物的想象与观察。让学生全身心感受春天的气息。文中不同花卉的颜色，可以设计一个画画的环节，根据课本内容给不同的花卉填不同的色彩，来巩固记忆，作为认知自然颜色的契机，也可通过文中的颜色及花朵特征进行联想记忆，增强词汇量，并鼓励学生根据诗文内容创作春景画，并用文字描述画作意境。讲解春天的自然现象时，如植物生长、动物迁徙等，可以让学生结合生活经验，用生动的语言描述自己日常观察到的现象。

拓展方面，可优选描写春天的经典诗文，如《春晓》《咏柳》等，引导学生欣赏语言美，学习说与写技巧。以上案例，通过精心设计的教学融合教学，成功保持了“语文味”。学生在欣赏经典诗文的过程中，感受了

语言文字的魅力；在观察和描述自然现象时，锻炼了语言表达能力；在创作和描述画作时，培养了想象力和表

达能力。整个教学过程以语文为核心，巧妙融入其他学科知识，既拓宽了学生的知识视野，又深化了语文学习。

五、结论

在小学语文跨学科教学中保持“语文味”是一项具有挑战性但又十分重要的任务。通过明确语文核心素养培养目标、精心设计教学内容、创新教学方法、完善评价体系等策略，教师可以在跨学科教学中有效保持“语文味”。实践表明，这种教学方式不仅能够提高学生的语文素养，还能促进学生的全面发展。未来，教师应继续探索和创新，在跨学科教学中更好地保持和发扬“语文味”，为培养具有深厚语文素养和综合能力的新时代人才做出贡献。

参考文献

徐鹏. 《跨学科主题学习设计与实施》. 教育科学出版社, 2023 年。

本文系广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”第二批专项课题《小学语文跨学科学习情境设计与实践的研究》( 课题编号：GDJY-2024-A-b099) 研究成果