对话式教学法在高校思政课教学中的生成逻辑与实践路径

当前高校思政课建设亟待破解教学中不同程度存在的单向灌输僵化倾向。对话式教学法应运而生，以其对平等互动、开放言说、意义协商的核心关注，为探索师生、生生以及学生与理论文本之间的深度对话形态提供了可能路径。聚焦其如何有效融入高校思政课堂，对于打破传统教学定势、拓展新的育人空间具有迫切的理论与现实意义。

一、对话式教学法在高校思政课教学中的生成逻辑

对话式教学法在高校思政课的运用，有其深刻的内在生成逻辑。其一，源自对传统教学模式不足之处的思考。在教学实际操作中，常见的单向传递方式，把丰富多元的知识体系简单化为教师“独角戏”式的线性灌输，学生的主体地位未得到重视。这种教师主导话语权、学生被动接纳的教学形式，不但致使学习过程产生隔阂、意义变得模糊，更在本质上与思政教育培养价值观的根本目标不一致。要知道，有效的思想指引需要学习者主动参与价值分辨和意义构建，而非只是被动强行接受外在知识。因此，变革教学理念与方法，变单向“告诉”为多向“对话”，成为提升思政课育人实效的内在诉求。

其深层逻辑，还根植于思政课自身的独特属性及育人规律。思政教育和单纯的知识传授不同，它的关键任务在于推动学生对世界观、人生观、价值观的真实认可并积极践行。从本质上讲，这是一个思想进行对话、冲突、内化以及外化的复杂进程。价值观的形成，只有通过学习者依据自身的经历与认知，在相互交流中提出疑问、进行思考与自我反思，才能真正达成从“知晓”到“相信”，从“相信”到“行动”的深度转变。对话式教学法由于高度关注学习主体的内在世界，尊重思想观念相互作用而生成的机制，特别符合思政课达成价值引导的内在规律。

二、对话式教学法在高校思政课教学中实践路径

（一）精心设计对话主题，锚定价值引领核心

实践对话式教学的首要环节在于主题的系统建构。需要教师不局限于对教材章节进行简单拆分，而是以马克思主义的立场、观点和方法作为指引，深入领会国家重大政策和时代精神本质，提炼出既有思想深度又能关照现实的重要议题。主题规划要紧密贴合思政课的育人目的，将社会热点、理论难点以及学生的思想困惑进行有机融合，在历史与现实相互交织处、个人成长与社会发展的连接点上确定对话核心。着重围绕那些可以引发认知矛盾、推动深度思考、蕴含主流价值判断的真实且具重要性的问题展开，为对话搭建清晰的逻辑脉络，保证对话始终围绕思想引导与价值塑造这一根本目标，防止出现内容碎片化、低俗化或毫无目的的随意交谈，进而让对话朝着思想明晰、达成共识的方向顺利发展。

（二）构建师生共生式交往关系，营造平等对话生态

对话式教学的灵魂在于重塑课堂交往结构。教师要从知识权威的独占者转变为学习共同体的组织者和引导者，主动突破传统“我讲你听”的固有局限。关键是以坦诚开放的态度，尊重并激活每一位学生的表达和质疑权利，营造出安全、可信赖、包容的心理与话语环境。在课堂上，教师要擅长倾听而非匆忙评价，善于提问而非一味单向灌输，鼓励学生之间即兴产生智慧的碰撞。同时，巧妙处理好平等对话与价值引导之间的关系，既接纳多元观点的展示，又能在思想交流过程中适时引导学生反思、纠正方向，将“差异”转化为深化理解、增强认同的机会。这种建立在相互尊重之上的共生性交往关系，是激发思想交流活力，实现情感共鸣与思想共同进步的情感桥梁。

（三）构建过程性多元评价体系，激活对话内生动力

科学评价体系是支撑对话教学持续深化的重要保障。要突破片面的终结性评价所存在的局限性，构建一种聚焦于思维参与深度以及价值观念发展进程的多元动态评价机制。评价标准不能仅仅盯着答案的“正确与否”，而要延伸到考量学生参与对话时的积极程度、思维展现出的批判性与反思性情况、观点表述所具备的论证性与创新性等多个层面。评价主体方面，要引入师生之间相互评价、学生之间相互评价以及学生自我反思，给予学生自我评价和相互借鉴的权利。评价方式着重强调常态化地记录课堂发言过程中所体现的思维质量、小组协作时呈现出的合作精神，还有在讨论前后核心价值理解所表现出的递进态势。通过具有即时性、描述性特点的过程反馈，帮助学生清楚地感知自身思维品质以及价值认识的发展路径，深刻体会到对话探索所带来的成就感与重要意义，进而极大地提高学生持续深入参与对话的内在动力，让评价本身成为推动思想深化以及能力提升的积极动力来源。

（四）优化课堂教学组织形态与辅助工具系统

深化对话实践离不开灵活多样的组织形式与高效协同的支持系统。应积极探索超越固定“讲台-课座”布局的课堂空间重构，对课堂空间进行重新构建，灵活运用诸如小班研讨、主题辩论、价值澄清圆桌会、合作探究项目等多种不同的组织形态。依据对话主题的实际需求，适时穿插大班聚焦引导、小组深度互动、个人安静思考沉淀等多种情境，促使个体的思维表达与集体智慧的生成能够实现有效融合。与此同时，将现代数字技术作为打造“对话延伸场”的有力辅助手段，例如借助网络学习平台创建异步讨论区域，支持资料的共享以及课前观点的预热、课后的延续性交流等，为线下的深度讨论奠定基础，扩展时空范围。有效地整合课堂内外、线上线下的对话时空以及资源载体，形成一个多维立体、相互补充、相互促进的对话网络，全方位地支撑对话式教学的顺利开展以及效能的提升。

结语

对话式教学法在思政课堂的扎根生长，标志着教学范式从单向传输向主体间对话的深层转型。当理论话语真正转化为师生共通的生活语言，价值共识在思辨碰撞中自然凝结，思政课便能在回应时代命题与个体关切的张力中，真正成为铸魂育人的生动实践场域，持续拓展立德树人的新境界与新空间。

参考文献：

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