“3456”科技育人模式优化路径探索

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当前科技发展迅速和社会创新人才需求加大，高校科技育人工作十分重要，“3456”科技育人模式作为一种新的育人模式对培养学生科技创新能力和综合素质具有重要意义，但在实践应用过程中仍有优化完善空间，不同类型的高校对科技育人模式有其自身特点和学生群体的需求。“3456”科技育人模式必须在满足不同类型高校工作、学生实际需要的同时，将思政教育和科技实践教育加以融合，从而让学生从价值观和人生观上加以正确引导，培养学生具有强烈的社会责任心及具有较高创新能力的高素质人才。“3456”科技育人模式从思政教育结合科技实践的角度进行探讨，将通过什么途径加以优化，是一个非常有实践应用价值的文章。

一、“3456”科技育人模式的构成要素

（一）“3 主体”协同机制

“3 主体”即辅导员、学生、教师。辅导员是科技育人引领者和组织者，通过了解学生需求和兴趣，组织各类科技活动，引导学生投身科技活动。学生是科技育人主体，通过参与科技实践增强自身科技创新能力、综合素质等。教师是科技育人指导者，利用专业知识和自身经验对学生产生帮助与指导。三主体相辅相成、相互配合，是一个紧密的有机整体，开展科技育人工作。

（二）“4 早机制”操作流程

^**4 早机制”指早策划、早启动、早宣传、早开展。早策划是学期初制定科技育人活动详细方案，落实活动目标、内容、形式。早启动是指策划完成后，及时启动活动，保证活动开展。早宣传是指对科技育人活动开展过程的宣传，保证学生知晓度和参与度。早开展是指以活动计划及时组织学生开展活动，保障活动顺利展开。

（三）“5 级网络”资源整合路径

5 个层次即学校—学院—科技工作室—班级—宿舍。学校层面上主要是计划学校科技育人的工作，并予以政策和资源的保障。学院层面上负责组织学校的科技育人系列活动，并指导学生竞赛、参与学生科研工作。科技工作室为学生进行科技活动提供了试验基地及研究条件，是学生科技实践的主要场所。班级是学校大学生组织的最小的集体，通过组织相关的科技活动，例如主题班会等形式创造良好的科技育人的氛围。宿舍是学生居住及休息的场所，通过进行宿舍科技活动，培育大学生的团队协作意识、创新意识等，5 个层次有机结合，形成面向全校、分层递进的科技育人资源整合的纵向体系。

（四）“6 大载体”功能适配性

“6 大载体”是指以竞赛、科普、指导、党团、网、班会为载体。竞赛作为激发学生科技创新兴趣的载体，参赛学生在各种科技赛事中可以培养自身的实践能力和创新能力。科普活动可以作为普及科技知识的活动，能够使学生的科学素质得到提升。指导是指教师帮助指导学生开展各种科技实践活动。教师在指导过程中可以监督学生在进行科技实践活动时避免不必要的弯路。党团主题活动作为学生开展的思想政治教育的方式，学生可以通过参与开展党团主题活动。党的主题活动有利于引导学生的理想信念教育；团的主题活动可以教育引导学生担当社会责任；有的学生党建工作有思想交流，也有榜样激励的作用。以网络为手段，学生可以通过网络平台获取众多的科技信息，可以借助网络平台进行网络学习、科技创新讨论等。班会活动也是班级组织开展的重要活动。开展科技主题班会，可以为学生提供良好的科技文化教育的班风。

二、“3456”科技育人模式的运行机制

（一）协同合作机制

“3456”科技育人模式工作要求三个主体要紧密配合、形成工作合力。辅导员需经常了解学生的需求和兴趣，与教师协调，为学生开展合适的科技实践项目。教师参加科技活动的指导与组织工作，对学生进行专业的知识与技能培训。学生积极参与科技实践，

发挥自身的主观能动性；同时要求学校、学院、科技工作室、班级、宿舍协同合作，实现优势互补资源共享。

（二）激励机制

建立健全激励机制，才能真正激起学生的科技实践活动的热情。鼓励学校设立科技创新奖学金、科技创新荣誉奖、科技创新荣誉称号，对参与科技创新实践活动表现优异的学生，除给予一定的奖励外，还能荣登“三好”学生榜，对参加科技创新实践活动表现优异的学生，在评选学生干部、各项奖学金等方面给予相应的政策倾斜，并进入综合素质评价结果之中，还可由学校组织学生，积极参加相关的国内外学术交流活动与企业实习活动，让学生在参加“动中学”“干中学”。

（三）反馈机制

在科技育人模式“3456”运行中，做好运行反馈机制，收集学生、教职工、辅导员的运行信息、意见反馈和建议，根据反馈情况，及时调整和优化模式运行机制、活动内容，实现科技育人模式运行有效性与针对性。

三、“3456”科技育人模式的优化路径

（一）加强思政教育与科技实践的融合

思政教育是高校立德树人工作的“灵魂”，将思政教育与科技实践活动相结合，可以更好地引导学生树立正确的价值观和人生观，培养担当国家、社会重大责任的高素质人才。可以将爱国主义、集体主义、社会主义等内容的思政教育贯穿于科技实践活动过程之中，引导学生自觉将个人的前途命运同国家的发展进步联系起来，为实现中华民族伟大复兴的中国梦增添一份力量。开展科技伦理教育，树立学生正确的科技观、道德观，维护科技实践活动的合法性和道德性。

（二）优化“3 主体”协同机制

进一步加强辅导员与学生、学生与教师等三个主体之间的协同协同合作，明确各自的职责与任务，辅导员加大思想引领与心理辅导工作，关注学生发展成长。教师不断提高自身专业、教学能力水平与教育教学实践相结合，为学生提供更好的指导与帮助。学生提高自身主动性参与到科技实践活动当中，提高自身的自主学习能力、创新能力，建立完善沟通协调机制，加强三个主体之间沟通交流，随时沟通协调解决在科技育人工作中存在的问题。

四、结束语

本文是针对科技创新人才培养的一项全新育人模式，“3456”科技育人模式的提出，在大学生科技创新和培养综合素质方面有着独特的育人价值。以思政教育与科技实践结合的视角来探讨这一模式所包含的主要要素、基本运行方式、优化探索路径和模式实践效果等问题，并针对如何优化完善这一模式，形成切实有效的具体措施，还形成了具有工科特色化教育特色的科技育人成果，为高校的科技育人大胆探索提供了可资借鉴和参考价值。但这项工作需要在今后的工作中继续探讨和努力探索，不断提高科技育人的质量和效率，培养出大批有创新力又有实践能力的高素质复合性人才，做出更大的贡献。

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作者简介：戴琰黎，1993 年生人，女，汉族，籍贯湖北黄冈，助教，硕士研究生，主要研究方向为大学生党建与思政教育