乡村振兴背景下永州基础教育英语教师专业素养构建的现实困境及解决路径

引言

乡村振兴战略是我国促进农村经济、社会、生态发展的重要举措，于 2018 年正式提出并成为政府工作重点之一。2018 年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，“面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应......有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高”，同时呼吁，“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”。《教师教育振兴行动计划 （2018—2022 年）》提出“教师培养培训的内容方式不断优化，教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升”的目标要求。因此，建设高素质专业化创新型教师队伍，是深化教师队伍建设的必然选择，亦是实现乡村振兴的关键环节。

一、研究背景

在教育学界的持续探索中，教师专业素养的议题始终是核心关注点，特别在《教师专业标准》面世后，该话题更成为公众与教育界广泛瞩目的焦点。孟万金（2004）、王道俊（2009）等学者均强调专业理念与道德、专业知识、专业能力的重要性。任其平（2010）以其前瞻性的视角，提出生态化培养模式，强调教师成长环境与教学实践的和谐共生；曹永国（2015）则着眼于学术资源的深度整合，提出学院模式，主张以学院为平台整合学术资源，促进教师专业知识与能力提升。在英语教师专业素养研究中，虽然近几年有学者进行了一定程度的探讨，但仅从高校层面对英语专业及目前国内同类专业师资队伍建设中存在的共性问题及改进措施和建议提出了探讨（杨文星，2021）；为促进高校英语教师专业发展，刘雪梅（2021）建议建立实践共同体、推行教育实践“双导师制”协同育人培养机制和加强教学学术研究。

本研究聚焦永州地区基础教育阶段英语教师专业素养现状与发展特点，旨在系统分析该群体在专业素养构建的困境与挑战，为构建契合当地实际的英语教师专业素养内容体系提供有力支撑。

二、现实困境

笔者调查发现，永州基础教育英语教师专业素养构建存在现实困境，一定程度上妨碍了英语教师在职业发展和教学质量方面取得更好的成绩。具体表现在：

1.乡村教育政策制度机制的不完善。乡村教育作为国家教育体系的基石，其政策制度完善度直接关乎教育质量的提升与乡村振兴的成效。然而，当前乡村教育政策制度机制存在诸多不足，严重制约了乡村教师专业发展与教育资源优化配置。一是政策制定与实施存在明显矛盾。政策虽已出台，但具体实施中却面临复杂的环境，导致政策效果大打折扣；二是社会优质资源流入不足，城乡教育资源差距大，限制乡村教师专业成长与发展路径；三是乡村教师流失严重，且因 “包班”“包年级” 任务繁重，缺乏专业提升时间与精力，既影响教学质量，也加剧职业倦怠。

2.乡村英语教师专业发展培训平台与机制失效。乡村英语教师是农村教育的重要力量，其专业发展直接关系农村学生英语水平与未来竞争力。但当前乡村英语教师面临专业发展缺乏有效培训平台和机制的困境（陈雪飞，范德彪，2022），现有培训体系与教师实际需求脱节，培训内容陈旧，与教学实践脱节，导致教师专业知识更新慢、教学技能难提升。数据显示，永州地区近五年仅 2022 年 7 月东安县初中学科教师能力提升培训班（含英语）及 2022 年9 月开了永州市青年马克思主义者培养工程乡村振兴重点培训班，但仅限于“青马工程”，不涉及英语教师。缺乏有效培训平台，乡村英语教师难以获取前沿教学理念与方法、参与高质量学术交流，这既限制教师个人成长，也制约乡村英语教育质量提升。

3.乡村学校教学设备落后。在乡村教育中，教学设备落后制约教学质量提升，在英语教学领域尤为突出。缺乏现代化教学工具与资源，限制了教师教学方法的多样性和创新性，也对学生学习兴趣激发及英语能力提升构成挑战（赵琪，2020）。同时，教学资源匮乏，如缺乏丰富学习材料、地道发音示范及实时教学资讯，导致乡村学生英语学习步履维艰，难以获得与城市学生同等的学习体验（任超，2023）。

4.乡土文化融入不足。乡村英语教师作为文化传播的桥梁，因自身对乡土文化理解有限，难以将乡土元素融入课堂（陈墨，2024），这种融入不足直接导致教学内容单一乏味。乡村英语教师缺乏乡土文化与英语教学结合的方法技巧，或不熟悉当地文化资源，或不知如何将这些资源转化为教学素材，使得英语教学与乡土文化之间形成了一道难以逾越的鸿沟（王安娜，2019）。

三、解决路径

1.加强政策支持与财政投入，促进乡村英语教育均衡发展。在推动教育公平与质量提升进程中，乡村英语教育亟需更多关注与支持。地方政府应积极响应时代号召，全面贯彻落实《新课程标准》，将英语置于与数学、语文同等重要的战略地位。一是加大乡村教育投入，特别是在财政上予以倾斜，改善英语教学环境与设备（如建设多媒体教室、配备先进教学软件），为学生创造优质学习条件；二是制定一系列优惠政策，提高乡村教师待遇、提供职业发展机会，以吸引优秀英语教师，缓解乡村英语师资短缺与水平不均问题。

2.深化教师培训，促进城乡教育交流。在推动乡村英语教育质量提升的过程中，深化教师培训与合作交流显得尤为重要。为此需要构建完善的乡村英语教师培训体系。该体系应融合线上线下资源，开展针对性、实用性强的培训，确保教师获取前沿教学理念与方法。线上培训依托互联网打破地域限制，提供灵活学习平台；线下培训侧重实践操作与面对面交流，通过模拟教学、案例分析等形式提升教师课堂掌控能力与教学技巧。同时，加强与附近高校的合作，借助其优质教育资源对教师进行专业培训和实践指导，是有效提升教师专业素养的途径；此外，建立城乡教育交流互助机制，通过互派教师、联合教研、共享资源等促进城乡学校合作，对缩小教育差距、实现教育公平意义重大。

3.优化资源配置，加速乡村教育信息化进程。在推动乡村教育现代化的征途中，优化资源配置与加强信息化建设成为关键驱动力。全面推进乡村教育信息化工程，实现“互联网+”下区域教育资源均衡配置，是缩小城乡教育差距、促进教育公平的重要举措。地方教育主管部门应助力乡村教育实体通过构建网络学习平台、开发优质资源库，帮助乡村学生享有与城市学生同等的教育资源，教师获得更多学习交流机会。同时，利用网络资源开展网络研修活动，帮助教师发现教学不足，通过在线学习、互动交流提升专业素养与教学能力，为乡村教师的专业成长开辟新路径。

4.融入乡土文化，促进本土化英语教学。在乡村英语教育的沃土上，融入乡土文化与实施本土化教学是激发学生兴趣、提升教学质量的重要路径。乡村英语教师需承担深入理解并传承乡土文化、将其融入英语教学的新使命。教师们可选取地方民俗、历史故事、自然风光等贴近学生生活的素材作为教学案例，既能激发学生学习兴趣与积极性，又能助其在轻松氛围中掌握英语知识（王安娜，2019）。同时，培养教师本土化教学能力至关重要。乡村英语教师需了解乡村教育特点与需求，结合实际创新教学方法，通过教学研讨、课堂观摩、专业培训等提升本土化教学能力，使英语教学更贴合乡村学生实际需求（王霞霞，2023）。

结论

永州基础教育英语教师专业素养的构建面临诸多现实困境，但通过加强政策支持、深化教师培训、优化资源配置及融入乡土文化等措施，可以逐步解决这些问题。未来，应继续探索更多有效的路径和方法，不断提升乡村英语教师的专业素养和教学能力，为乡村振兴战略的深入实施提供有力的人才支撑。

参考文献：

[1]曹永国.（2015）.教师专业发展的学院模式过时了吗？.华东师范大学学报（教育科学版）（03），32-42.

[2]陈墨.（2024）.乡村振兴战略背景下英语教学中的文化融入.英语教师（04），17-20.

[3]陈雪飞，范德彪.（2022）.乡村振兴背景下西部地区乡村教师专业发展现状及对策研究——基于云南省2180 位教师的调查.教育科学探索（05），11-18.

[4]刘雪梅.（2021）.专业认证背景下高校英语师范专业教师发展路径研究.当代教育理论与实践（04），142-146.

[5]孟万金.（2004）.教师的专业素质及其立体架构：校长的视角.高等教育研究（06），57-62.

[6]任超.（2023）.乡村小学英语小班化教学实施研究（硕士学位论文，山西大学）.

[7]任其平.（2010）.论教师专业发展的生态化培养模式.教育研究

[8]王道俊.郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[9]王安娜.（2019）.乡土知识在乡村小学英语教学中的融入策略研究（硕士学位论文，西南大学）.

[10]王霞霞.（2023）.乡村教师乡土情怀缺失与培育路径研究（硕士学位论文，西南大学）.

[11]杨文星.（2021）.新时期师范专业认证背景下英语专业师资队伍的建设——以扬州大学外国语学院为例.教育教学论坛（44），18-21.

[12]赵琪.（2020）.乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究（硕士学位论文，扬州大学）.

作者简介：

张宇轩（2005-）男，外国语学院英语 2402 班学生，

黄昊文（1982- ）男，人，外国语学院副教授，研究方向：英语教学、英美文学。

本文为校级重点应用特色学科“外国语言文学”建设项目成果。