信息化背景下小学道德与法治教学中核心素养的融入策略

小学道德与法治课程作为培养学生核心素养的关键载体，肩负着引导学生建立正确道德观、法律意识和社会责任感的重要使命，但传统的教学模式难以满足学生多样化、个性化的学习需求。在此背景下，充分利用信息技术提升小学道德与法治课程教学的质量，已成为教育改革中的重要课题。尤其是在农村地区，教育资源分布不均问题更加突出，通过网络资源可以让农村学生获得更为广阔的学习途径，积累线上学习经验，提升适应性。为此，本文提出了基于信息化背景的核心素养融入策略，以期为道德与法治教学的创新和学生综合素养的培养提供借鉴。

一、小学阶段道德与法治的教学特点

在小学阶段，道德与法治的教学需要契合儿童的心理发展特点，讲究内容的浅显易懂、案例的贴近生活，以及教学方式的趣味性和互动性。学生在这一年龄阶段认知能力和情感体验尚处于初级发展水平，因此教学内容要尽量具体化、形象化。教师在教学中通常通过生动的故事、实例、情景模拟等方式，将道德与法治知识具象化，以便学生更好地理解和接受。此外，小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力较弱，这就要求教师在教授道德与法治概念时，运用通俗易懂的语言和生活化的场景，帮助学生将抽象的道德与法治理念与日常行为关联起来，使之易于内化。小学阶段的道德与法治教学还具有很强的引导性和示范性，教师通过言传身教引导学生在课堂内外的行为，使他们在潜移默化中形成积极的道德观念和法律意识。教师在教学过程中不仅是知识的传递者，更是学生道德观和法律意识的引导者，这些特点决定了小学道德与法治教学的独特性和复杂性，需要教师在内容和方法上精心设计，以适应学生的发展需求。

二、信息技术对于道德与法治小学的积极影响

信息技术的迅猛发展为小学道德与法治课程教学注入了新的活力。首先，信息技术可以打破传统课堂的时间和空间限制，使得道德与法治课程的内容不再局限于教科书和课堂内，通过网络资源的运用，学生可以在课堂外也接触到丰富的道德与法治内容，实现学习的多样化和延展性。这不仅丰富了学生的知识层面，还拓宽了他们对道德与法治概念的理解深度，使其具备更加宽广的社会视角。 其次，信息技术的应用可以提高道德与法治课程的教学互动性和趣味性。通过信息化平台，教师可以运用动画、视频、互动游戏等多媒体手段，将枯燥的道德与法治知识变得更加生动有趣。另外，信息技术还使得教学资源更加丰富和多元。通过网络，教师可以方便地获取到大量的优质课程资源，包括生动的案例、实际的法律视频、以及其他学校的优秀教学方案等，便于教学内容的不断更新与拓展。 在偏远地区，信息技术的引入极大地改善了教育资源的分布不均，帮助农村学生接触到优质的道德与法治学习资源，提高了他们的学习机会和参与度[1]。

三、信息化背景下小学道德与法治教学中核心素养的融入方法

（一）利用网络资源提升教学内容的多样性和深度

在信息化背景下，通过互联网的优质资源可以有效丰富小学道德与法治课程的内容，帮助学生接触到更为广泛的道德与法治知识。老师可精选适合小学生年龄和心理特点的多媒体资源，如动画短片、互动游戏和虚拟课堂等，将抽象的道德和法治概念具象化，便于学生更好地理解和掌握。比如通过观看适合儿童的社会热点案例视频，学生可以直观地感受法律的实际应用和道德规范的社会意义，从而增强其对道德与法治知识的理解深度。同时，网络资源的多样性和丰富性为教师在教学设计上提供了更多的灵活性，使得课程内容更加贴近生活实际、反映社会现实，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。此外，通过网络资源的补充，学生在课外也能获取到丰富的道德与法治学习材料，形成自主学习的习惯和能力，进而培养他们的自律精神和责任意识。

（二）提升教师信息技术应用能力以促进教学创新

目前小学道德与法治教师不仅需要掌握传统的课堂教学技能，还需要具备信息技术的应用能力，以实现教育手段的创新。可以通过参加信息技术培训、在线课程学习等方式，逐步提升自身的信息素养，学习如何在教学中有效整合多媒体资源、在线学习平台和互动工具[2]。譬如利用在线教育平台设置虚拟课堂、进行实时互动答疑、发布课后拓展任务等，通过丰富的线上活动形式，增加学生的参与度和学习兴趣。提高信息技术应用能力还包括教师对于教学数据的分析和反馈能力，通过在线平台生成的学习数据，教师可以更加精确地掌握学生的学习状况，进而进行针对性教学调整，这一过程不仅有助于提高教学效果，还能促进教师对学生学习动态的深度理解。此外，教师的信息技术应用能力提升还可以加强道德与法治教学的专业性和权威性，使其在知识传递和德育培养上更加符合信息化教育发展的需求。

（三）引导农村学生提升网络课程的适应性及方法

农村地区学生在信息化教学中往往面临较多的适应性挑战，如网络资源的使用能力有限、对线上学习方式的陌生等，因此教师需要在教学中注重对农村学生进行适应性和研究性学习方法的培养。教师可以通过逐步引导的方式帮助学生适应线上学习环境，逐步提升他们对网络资源的理解和运用能力。例如可以在课程设计中设置简单的线上自主学习任务，让学生通过查阅网络资料、观看短视频、参与在线讨论等形式进行探究性学习，帮助他们逐渐熟悉和掌握网络资源的使用技巧。教师在引导学生适应网络课程时还需注重激发学生的自主探究意识，培养他们在网上独立解决问题的能力。包括在课堂教学过程中引导学生对特定社会现象或道德问题进行网上查询、资料分析，通过这种自主探究的学习方式，学生不仅能够积累对道德与法治课程的知识经验，还能提升他们的批判性思维能力。 此外还可以通过小组合作的形式鼓励学生分享自己在网上课堂中的学习成果，这种合作学习方式可以增强学生的团队意识和责任感，提升他们在信息化环境中的适应能力[3]。通过这样的逐步引导和能力培养，农村学生不仅能更好地适应信息化教学环境，还能逐步形成在网络资源中自主探究和学习的能力，实现道德与法治核心素养的有效发展。

结语：综上所述，信息化为小学道德与法治教学带来了新的机遇，使教学资源更加丰富、互动更加灵活，进一步推动了教学模式的革新。然而信息技术的融入不仅仅是形式上的改变，更需要深层次的教育理念和教学方式的转变。在这一过程中，教师的主导作用尤为关键，其需不断提升自身的专业水平与信息技术应用能力，灵活地将网络资源引入课堂，激发学生的学习兴趣和自主探究意识；而对于农村学生，需逐步培养其自身适应信息化学习环境，增强自我学习和研究能力，将为其未来的学习发展打下坚实基础。

参考文献：

[1] 李娜娜. 立足核心素养推进小学道德与法治信息化教学[J]. 新课程研究，2024（1）：13-15.

[2] 李春艳. 基于立德树人的小学《道德与法治》信息化教学研究[J]. 中国新通信，2023，25（6）：233-235.

[3] 郑燕红. "互联网 背景下微课在小学道德与法治教学中的应用分析[J]. 试题与研究，2024（17）：46-48.