五育并举背景下小学综合实践活动实施难点与对策

随着教育改革的不断深入，“五育并举”已成为当前基础教育改革的重要方向。小学综合实践活动作为连接课堂内外、促进学生全面发展的重要桥梁，其价值日益凸显。然而，在实施过程中，由于多种因素的影响，小学综合实践活动往往难以达到预期效果。因此，深入分析其实施难点，并提出切实可行的对策，对于推动小学综合实践活动的健康发展具有重要意义。

1 优化课程设计，融合五育要素

小学综合实践活动的课程设计，是活动得以顺利开展的第一步，也直接关系到活动的最终效果。目前，不少小学在这类课程的设计上，存在系统性不足、针对性较弱等情况，使得活动内容难以真正体现“五育并举”的理念。所以，改进课程设计，把德育、智育、体育、美育、劳育这几个方面自然地结合起来，是提高小学综合实践活动水平的关键方法。 首先，课程设计需要关注主题的丰富性和整体性。在挑选活动主题时，必须认真考虑学生的年龄特征和个人兴趣，同时结合学校自身的条件以及可以利用的社会资源，构思出既有教育价值又能吸引学生积极参与的主题。例如，可以围绕“环保”、“传统文化”、“科技创新”等方向策划系列活动，让学生在亲身参与中既能增长见识，又能塑造良好的情感态度和价值观。 其次，课程设计要努力实现“五育”的自然融合。在具体活动安排中，应将德育、智育、体育、美育、劳育的要求贯穿于全过程，让每一次活动都成为助力学生全面成长的平台。以“环保”主题活动为例：可以通过组织垃圾分类实践、参与植树造林等动手环节，培养学生的环保责任感和劳动习惯；借助环保知识问答、环保主题绘画创作等活动，提升学生的认知水平和审美素养；通过开展环保主题的徒步行走、环保趣味运动会等项目，增强学生的身体素质和意志品质。

2 强化师资建设，提升专业素养

师资力量构成了小学“综合实践活动”有效落实的核心支撑。然而，当下不少小学在此类活动的师资配备上，普遍面临人员短缺、整体水平有待提升的困境，其结果往往导致活动实施成效不够理想。故此，强化师资队伍建设，着力提升教师队伍的专业能力与教学水平，成为推动小学“综合实践活动”高质量开展的核心要素。第一点，学校层面需要显著增强对“综合实践活动”教师的引进与培养投入。 一方面，可考虑招聘具备相关学科背景及实践经历的教师，以充实队伍力量；另一方面，有必要经由组织系统培训、开展交流研修等多种途径，切实提升现有教师的专业素养与教学技艺。举例来说，邀请领域专家入校指导、安排教师参与校外进修、推动校际间经验分享等，都是行之有效的手段，能助力教师持续更新教育认知、精进教学能力。第二方面，教师自身亦需持续不懈地提升个人专业能力与教学水平。 作为“综合实践活动”的设计者与“组织者和引导者”，教师必须具备深厚的专业知识储备、丰富的教学实践经验以及出色的组织协调本领。因此，教师需要持续学习掌握“新知识、新技能”，密切留意“教育动态和热点问题”，将“最新的教育理念和方法”创造性地运用于教学实践。同时，教师应当注重对自身教学经历进行深入反思与系统归纳，不断优化调整教学手段与方法，以切实提高教学活动实效。

3 完善评价体系，激发参与动力

评价环节在小学综合实践活动整体流程中占据关键地位，同时也是检验活动实际成效的核心方法。然而，当前众多小学在实施此类活动的评价过程中，普遍面临评价指标单一、操作方法过于简化等挑战，使得最终的评价结论难以体现应有的客观性与公正性，对学生参与的积极性促进力度不足。由此，构建更为完善的评价机制，确立科学且合理的评价维度与实施途径，已成为切实保障小学综合实践活动有效推进的重要基础。首先，应致力于构建多维度的评价指标。对小学综合实践活动的评判，需统筹考量学生在认知水平、实践能力深化、情感倾向与价值观念塑造等多个层面的进展，坚决避免仅聚焦于知识层面或技能操作的单一衡量。举例来说，在对学生参与的环保主题项目进行评价时，既要观察其对相关环保理论要点的掌握程度，也需评估其在活动实施过程中的具体行为表现与投入状态，以及活动本身对其环保理念形成的实际影响等综合性要素。其次，应推行灵活多样的评价实施路径。在常规的教师评定基础上，应积极纳入学生自我审视、同伴相互评议以及家长反馈等多种途径，从而实现评价参与主体的多元化格局。学生自我审视有助于促使其反思自身在活动中的作为与有待改进之处，助力其个体成长；同伴相互评议能够增进学生间的沟通协作，培育其团队意识与辩证思考能力；家长反馈则有益于家长清晰了解子女在活动中的表现与发展变化，强化家校协同育人的实际效果。

综上所述，小学综合实践活动作为促进学生全面发展的重要载体，在“五育并举”教育理念的指导下具有更加重要的意义。然而，在实施过程中面临着诸多难点和挑战。通过优化课程设计、强化师资建设、完善评价体系等对策的实施，可以有效提升小学综合实践活动的质量和效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

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