扎根乡土·浸润童心：小学传统文化校本课程的创新实践研究

传统文化是重要的育人资源，其精髓需通过科学的教育方式传承。在小学教育中，应立足学生发展需求，构建特色校本课程，让学生在文化浸润中健康成长。教师要结合儿童认知特点，创新教学方法，将传统文化精髓自然融入课程体系，激发学生的主动探究兴趣，避免机械式灌输。通过体验式学习，引导学生深入感受传统节日等文化载体所蕴含的精神价值，实现文化传承与人格培养的和谐统一。

一、传统文化在小学校本课程中的应用价值

传统文化在小学校本课程中具有深远的应用价值，主要体现在三个方面：一是文化传承价值，通过系统化的课程设计，能够将中华优秀传统文化的思想精髓、道德规范和人文精神传递给下一代，增强学生的文化认同感和民族自豪感；二是育人价值，传统文化中蕴含的仁爱、诚信、孝道等美德，以及自强不息、厚德载物等精神，有助于培养学生正确的价值观和健全人格；三是教育创新价值，将传统文化与现代教育理念相融合，能够丰富课程内容，拓展教学维度，促进学科交叉融合，提升课程的深度和广度。同时，传统文化教育还能培养学生的审美情趣和人文素养，通过经典诵读、艺术体验等方式，潜移默化地提升学生的语言表达能力、思维能力和创造力。更重要的是，传统文化教育能够帮助学生建立文化自信，在全球化背景下保持文化定力，为终身发展奠定坚实的精神基础。这种文化浸润式的教育，不仅符合小学生的认知发展规律，还能实现知识传授与价值引领的有机统一，对落实立德树人根本任务具有重要意义。

二、传统文化在小学校本课程中的应用策略

构建艺术展览校本课程，拓展学生文化视野

将剪纸文化融入校本课程，不仅能激发学生的创造力与参与热情，更能让学生在趣味实践中实现文化素养的自我提升。以校园剪纸展览活动为例，教师可联合学校策划主题性剪纸创作项目，引导学生选取历史名人、文学角色或英雄人物为素材，通过资料搜集、形象分析等环节深化文化认知。在创作阶段，学生需将二维人物转化为剪纸语言，这个观察、解构与再创造的过程能有效培养空间想象力、审美能力及艺术表达能力。当作品进入展览环节时，可设置“小小讲解员”互动形式，要求学生从文化内涵、创作思路、技法运用等维度进行现场解说，既锻炼语言组织能力，又构建起生生互学的文化传播场域。这种项目式学习模式具有多重教育价值：技法层面提升剪纸造型能力与手眼协调性，思维层面培养创新意识与批判性思考，文化层面促进对传统工艺价值的认同。更重要的是，通过从创作到展示的完整实践链条，学生能切身感受民间美术的当代活力——当剪纸人物从纸面走向展墙，静态的校本课程便转化为动态的文化传承现场，这种沉浸式体验远比单向知识传授更能唤醒小学生对非遗文化的持久兴趣与守护意识。

（二）构建劳动教育校本课程，促进学做合一

校本课程与传统文化结合时，必须遵循“因龄施教、实践育人”的基本原则。教师应当基于维果茨基的最近发展区理论，针对不同年龄段学生的认知特点和兴趣取向，设计梯度化的实践活动方案。如围绕“二十四节气”开展劳动教育。高段小学生在“芒种”时节组织农耕实践：通过分组种植、制定种植计划、实地操作等环节，培养其团队协作能力和问题解决能力，同时在劳动体验中领悟节气与农事的关联。中低段学生则应侧重具象化体验，如“谷雨”主题课程可整合多媒体资源展示与创意手工：先以视听资料建立节气认知框架，再引导通过绘画、手抄报等艺术形式表现节气特征，教师在此过程中需实施差异化指导，既关注集体创作氛围，又注重个体创作辅导。学生适宜采用游戏化教学，通过节气歌、角色扮演等互动形式建立初步认知。在实施过程中，教师要促进学生积极反思和感悟，实践活动后组织分享交流，引导学生提炼文化认知；进而通过地域文化对比，拓展文化视野。这种分层递进的教学设计，既能确保各年龄段学生获得适切的发展支持，又能通过多感官参与促进深度学习，最终实现传统文化认知从具象到抽象、从体验到理解的渐进式发展，使节气教育真正成为连接传统文化与现代生活的桥梁。

结束语：传统文化教育是校本课程开发的核心维度。教师应当立足文化传承与创新发展的双重使命，在素质教育框架下构建系统化的传统文化课程体系。通过深度挖掘文化精髓，创新教学设计，使学生在认知理解、情感认同和实践体验中实现文化自觉，最终达成以文化人、以文育人的教育目标。

参考文献：

[1] 赵娜 . 中华优秀传统文化融入小学校本课程的实践策略研究 -- 以 Q 市某小学为例 [D]. 渤海大学 ,2023.

[2] 李春忠 . 中小学中华优秀传统文化校本课程建设调研与突破建议 [J]. 新课程研究 ,2024(25):1-5.

本文系吉林省教育科学“十四五”规划 2023 年度一般课题《创建“幸福”教育办学思想有效途径和策略的研究》( 项目编号:GH23251) 阶段性成果之一。