基于英语学习活动观的小学中年级英语语音教学实践

一、引言

英语语音教学在小学英语学习阶段起着至关重要的基础性作用。对于小学中年级（三、四年级）的学生而言，掌握准确的语音发音、语调以及基本的语音规则，不仅有助于他们更自信地进行口语表达，也是后续深入学习英语语言知识、提升综合语言能力的关键。而英语学习活动观为语音教学提供了新的思路与方法，强调通过一系列具有关联性、综合性、实践性的学习活动，让学生在体验、参与、实践中学习语言知识、发展语言技能等。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观主要将学习活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。学习理解类活动注重学生对新知识的感知、获取与梳理，例如通过观察、感知语音现象，理解语音规则等；应用实践类活动要求学生在具体情境中运用所学语音知识进行简单的交流、表达等操作，强化对知识的掌握；迁移创新类活动则鼓励学生在新的、复杂的情境中灵活运用语音知识，创造性地解决问题，培养创新思维和语言综合运用能力。

三、小学中年级学生的特点及语音教学目标

小学中年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，有着较强的模仿能力和表现欲。在语音教学方面，这个阶段的教学目标主要包括让学生掌握 26 个英文字母的准确发音（包括字母名称音和在单词中的发音），能识别简单的音标，感知常见的语音规则，如开闭音节、字母组合发音等，并且能够较为流利、准确地朗读简单的单词、短语和句子，具备初步的语音语调意识。

四、基于英语学习活动观的语音教学实践策略

（一）学习理解类活动

1. 情境导入，感知语音

教师可以创设生动有趣的情境来引入语音教学内容。比如，在教授字母“a”在单词中的发音时，教师可以通过播放一段关于农场（farm）的动画视频，视频中出现了许多含有字母“a”发音为 [æ] 的单词，像“cat”“hat”“map”等，让学生在观看动画的过程中初步感知这些单词发音的共性，激发他们对语音学习的兴趣。

2. 语音模仿，体验发音

教师示范标准的发音，引导学生仔细观察口型变化，并让学生进行模仿练习。可以采用“跟我读”“开火车读”等方式，确保每个学生都有机会开口模仿。例如，在教字母组合“ee”发音为 [i:] 时，教师先展示正确的口型，拉长发音，让学生看着老师的口型模仿，然后小组内互相纠正模仿，体会发音时舌尖、嘴唇等部位的状态，加深对语音的感知。

3. 归纳总结，梳理规则

在学生有了一定的语音感知和模仿基础后，教师引导学生一起归纳总结语音规则。例如，把含有相同字母组合发音的单词罗列出来，如“bee”“see”“tree”等，让学生观察、讨论，尝试总结出字母组合“ee”发 [i:] 这个规则，培养学生自主梳理知识的能力。

（二）应用实践类活动

1. 单词拼读，巩固运用

教师给出一些符合所学语音规则但学生未曾学过的单词，让学生尝试运用已掌握的发音规则进行拼读。比如学了字母“a”在闭音节中的发音后，给出“bag”“sad”“mad”等单词，让学生自主拼读，然后小组内核对答案，互相纠正读音，强化对语音规则在单词拼读中的应用。

2. 儿歌朗诵，趣味实践

选择一些简单且韵律感强、包含所学语音知识的英语儿歌，让学生进行朗诵表演。例如学了字母组合“ou”发音为 [au] 后，选择儿歌《Old MacDonaldHad a Farm》，学生在朗诵过程中会多次遇到含有“ou” 发音的单词，如“loud”“cow”等，在充满趣味的儿歌朗诵中进一步巩固语音知识，同时提升语音语调的流畅性和准确性。

3. 对话创编，情境运用

创设具体的生活情境，要求学生运用所学语音知识创编简单的对话。比如在学习了某些问候语中的语音语调后，创设在校园里见面打招呼的情境，让学生创编对话并表演出来，使语音知识在真实情境的交流互动中得到更好的应用。

（三）迁移创新类活动

1. 故事续编，语音拓展

教师讲述一个包含所学语音知识点的故事开头，然后让学生发挥想象续编故事，并且要求在续编的内容中尽可能多地运用到相关语音知识。例如，以含有字母“i”发音为 [ai] 的单词为主线的故事开头，学生在续编时就要有意识地选择像“bike”“like”“kite”等单词融入故事中，这样既拓展了语音知识的运用范围，又培养了学生的创新思维和语言表达能力。

2. 语音海报制作，综合创新

组织学生分组制作语音知识海报，要求海报上展示出所学的语音规则、对应的单词示例以及自己创作的包含这些单词的简单句子或小短文等。通过这样的活动，学生将语音知识进行整合，以图文并茂的形式呈现出来，加深理解的同时也在创新设计中提升综合语言运用能力。

3. 语音纠错小能手，实践创新

播放一段含有一些语音错误的对话或短文音频，让学生认真倾听并找出其中的语音错误，然后进行纠正。这一活动促使学生运用自己所学的准确语音知识去发现并解决实际问题，锻炼他们敏锐的语音感知能力和创新应用能力。

五、教学反思与总结

在基于英语学习活动观的小学中年级英语语音教学实践中，通过三个层次的学习活动，学生的参与度和学习兴趣有了明显提高，语音知识的掌握也更加扎实。然而，在教学过程中也需要注意活动的难度把控，要充分考虑到中年级学生的认知水平和个体差异，确保每个学生都能在活动中有所收获。同时，要合理安排活动时间，保证各环节的教学目标得以有效落实。

总之，英语学习活动观为小学中年级英语语音教学提供了切实可行的教学路径，通过多样化、层次化的学习活动，能够更好地帮助学生掌握语音知识，提升语音素养，为其后续的英语学习奠定坚实的基础，教师应不断探索和完善基于这一理念的教学实践方法，助力学生英语学习的良好发展。

参考文献：

[1] 自然拼读和绘本故事的美丽邂逅——绘本故事在小学英语语音教学中的有效运用 [J]. 霍秀英 . 才智 ,2019(05)

[2] 文本内容巧预设 语音教学再生成——基于文本生成的小学英语语音教学探究 [J]. 郑永莉 . 教育实践与研究 (A),2018(12)

[3] 自然拼读 , 开启语音教学新天地——浅析如何将自然拼读法应用于小学英语语音教学 [J]. 郁姣 . 科学大众 ( 科学教育 ),2018(08)