基于课程思政理念的高等数学教学改革路径探索

一、介绍

我们要坚持用好高等数学思政课堂这个阵地，不断提高思政教育的亲和力和吸引力，促进学生健康的发展，使高等数学与思想政治理论课同向同行，形成协同效应 [1-8]。高等数学作为一门公共必修课，学习的时间长，知识覆盖范围大，学生投入精力比较多，教师在课堂教学中融入课程思政元素，不仅可以提高学生的课堂主动参与度，而且对学生深入了解大学学习生活，形成正确的人生观，价值观非常重要。然而，从高校“课程思政”开展情况来看，思政课堂与高等数学课堂存在着两张皮[9-10] 现象。部分数学教师错误的认为：意识形态和价值观教育是思政科老师的事情，自己的数学课堂是专业知识的传授，二者没有关系，思想政治教育就应该是思想政治理论课承担的，与自己高等数学课程无关。

二、高等数学课堂存在的问题

目前，课程思政融入高等数学课程教学并不理想，主要有以下几个方面的原因，具体如下：1 没有完全理解课程思政价值的内涵。

课程思政的重要责任就在于价值引领，很多数学老师错误的认为：意识形态和价值观教育是思政科老师的事情，自己的数学课堂是专业知识的传授，二者没有关系，思想政治教育就应该是思想政治理论课承担的，与自己高等数学课程无关。

2 “课程思政”融入“高等数学”教学没有落实到位。

课程思政的理念已经提出了很长时间，但是课程思政大多停留在口号上，并没有真正的落实到位。很多教师在制定教学目标时，主要围绕知识点进行的，对于情感引领和价值观教育几乎没有涉及到，达不到育人的效果。

课堂思政元素没有得到充分的挖掘。

高等数学教学内容几乎都是理论推导和计算的演示，因此它的思政教育资源是非常隐蔽的，需要教师去充分挖掘，要重视高等数学的思想方法，要将高等数学知识中所蕴含的科学方法、科学精神传授给学生，引导学生成长成才，帮助其树立正确的价值观。

4 教学模式单一以及教师对“课程思政”融入“高等数学”的路径乏创新思考

目前，高等数学教学方式主要以教师利用黑板或PPT 课件讲解为主，同时由于课时较少及学生人数较多，在教学过程中很难利用诸如 MOOC，微课或反转课堂等新兴的教学手段。传统的教学观念中认为：高等数学课堂主要是培养学生的理论知识和解题技能，至于怎样在高等数学课堂中融入思政元素，没有进行很好的思考，很多老师生拉硬扯地穿插一些空洞的说教，没有达到育人的效果。

5 考核方式过于单一

目前很多高等数学考核方式为：(1) 平时成绩与期末成绩的占比为 3:7 ；(2) 平时成绩满分为 100 分，包括课堂出勤、课堂学习、作业等；(3) 期末考核成绩满分为 100 分，考试内容主要是高等数学的基础知识，考核往往更注重知识目标，以知识的掌握的熟练和准确程度来衡量学习效果。在这种考核制度下，期末考试的成绩绝大程度上决定了课程的最终成绩，很多同学抱着侥幸心理，通过临时突击学习、甚至不惜在考试时抄袭等错误方式来应付高等数学的学习。这样考核方式不能体现学生的思辨能力和政治以及道德素养，忽略了对学生价值观形成的评价，而这些正是课程思政的主要目的。

三、主要教学改革举措

课程思政对数学课程专任教师提出了新的更高要求，教师要在意识、理念和能力等方面进行提升，这对教师在课堂上进行课程思政有很大的帮助。

提高任课教师的政治素养，鼓励教师摒弃重智轻德的思想。具体可以采取以下两个措施：(1) 组织教师参加政治理论学习，定期开展培训班，加强培养新型教学模式；(2)

组织教师去同类院校参观学习，帮助教师不断更新自己的教学理念。

第二、加强教师队伍建设，提高教师德育意识和育德能力。教师是课堂的主体，课程思政建设的关键在于教师本身，因此高校必须采取措施，加强教师队伍建设。(1) 学校定期组织教师学习《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求教师认真学习课程思政的内涵、目标、方法、要求及基本原理，了解学科前沿，加强政治理论学习，不断增强思想政治修养；(2) 充分利用本校的思想政治课程培养的优质资源，课程组可以邀请思政课的教学名师，骨干教师参加高等数学的集体备课，与数学教师一起挖掘高等数学所蕴含的思政元素，并将其贯穿到教学的全过程，让数学老师在备课中充分了解思政元素；(3) 学校积极开展形式多样的课程思政比赛，比如课程思政教案设计，这是在实践中丰富课程内容，优化教学设计，创新教学手段，可以提升专业课教师融合课程与思政教育的教学技能。

第三、教师要自觉提高自己的思想品德和人文素养。教师要积极参加政治理论学习和培训，深刻领会相关思政的文件精神，依据高等数学课程自身的特点，将知识背后的逻辑、精神、价值、艺术和哲学，以正确的形式传导给学生。

2 强化制度建设，推进“课程思政”融入“高等数学”课堂

加强组织建设，构建课程思政保障体系，完善融入课程思政后高等数学的教学目标是高校实现三全育人的重要保障。可以从以下几个方面采取措施：(1) 完善和建设课程思政标准和操作流程；(2) 在党委领导下，制定课堂教学管理规章制度、提高教学质量，严格落实教师课程思政教学纪律；(3) 教研室要根据专业人才培养特点，制定课程思政背景下高等数学的教学目标、教学大纲和人才培养方案。教研室在组织老师制定相应的文件时，要结合实际

注重数学知识的系统性和理论性，对高等数学的每个章节进行分解，合理的加入思政元素，通过教师的精心设计，保障高等数学的思政效果。

3 充分挖掘高等数学课程思政资源

高等数学的内容是抽象的，其课堂往往注重理论知识的培养和计算的演示，往往忽略了育人效果，因此教师要善于挖掘它的思政资源，在实现知识传授的同时，注重价值引领，进一步提升学生的数学综合能力。

课程简介融入课程思政，培养学生的文化自信和民族自豪感。在介绍高等数学课程的起源和发展时，可以向同学们介绍我国魏晋时期刘徽的割圆术，这也是高等数学中极限概念的起源，这一成就比国外早一千多年。这样的教学方式不仅可以增强课程的趣味性，提高学生的学习兴趣，还能增强学生的文化自信和民族自豪感，激发学生的爱国情怀。

概念和定理教学融入课程思政，培养学生的正确世界观。数学中的一些概念，蕴含着十分丰富的人生哲理，可以给人带来的正确的启示和追求，教师在讲解概念要注意教学方法，例如在讲解函数的连续性概念时，要与气温的变化联系起来，我们学生成绩的积累都具有连续变化的特征，作为青年学生，我们必须脚踏实地，走好每一步。

将科学家的奋斗历程和研究经历融入课程思政，激励学生努力奋斗。在讲解牛顿

- 莱布尼茨公式时，向学生介绍牛顿和莱布尼茨的求学经历和科研经历。牛顿14 岁辍学，17 岁考上剑桥大学三一学院，在 1666 年写出了被认为数学史第一篇系统论述微积分的文献《流数简论》，但是由于各种原因并没有得到发表。莱布尼茨经过不懈努力和奋斗，发表了关于微积分文献的第一篇论文，开启了微积分的先河。通过牛顿和莱布尼茨伟大数学家的平生事迹，既能引起学生对数学的学习兴趣，又能上学生感受到数学家对知识的不懈追求与伟大成就，正面引导和激励学生努力奋斗，促进学生积极成长。

4 以学生为中心，创新高等数学教学模式

目前的高等数学教学方式主要以教师利用黑板或PPT 课件讲解为主，教学模式单一，教学偏重知识与技能传授，忽略了对学生价值观和世界观的培养。因此我们必须围绕课程思政目标，以学生为中心，创新高等数学教学模式和教学方法。

发挥数学教师课程思政的主动性。我们数学教师既要注重知识的传授，又要注重思想教育的感染力，因此要充分考虑思政目标的达成性，找准着力点，引导学生积极主动地参与到课堂中去，帮助其树立正确的价值观和人生观。

搭建线上线下混合式教学。积极组建高等数学“线上 + 线下”混合式教学平台。例如在备课环节，精选MOOC 平台优质资源，推送给学生进行课前预习，预发课程教案、每节课的教学计划，重点、难点，帮助学生做好课前准备，在上课环节，利用腾讯课堂教学平台，针对学生学习过程中遇到的问题，加强反馈式教学方式；在课后，给学生提供学生- 学生，学生-老师间的交互式学习平台，布置作业，组织讨论小组。这样有利于师生之间及时沟通，可以随时回答学生的问题，让学生获得真实个性化的思政教育体验。

第三、在教学环节融入对学生探索精神、创新精神和团队合作等综合素质的培养。

(1) 在教学环节融入对学生探索和创新精神的培养。教师在授课时，可以采用研讨方式进行，让每个学生都参与进来，通过调动学生的积极性和主动性，提高学生解决问题的能力，进一步促进学生的创新能力的培养。

(2) 团队精神的培养。在方程的学习时，教师要布置一些与实际问题相关的数学题目，学生通过数据查找、建立模型、求解等实际操作，这样的操作潜移默化就培养了学生之间的合作和团队精神。

5 改革考核方式，在过程考核中建立多远化的评价体系，保障课程思政的教学效果。

如果继续沿用传统的考核体系，只能考核学生掌握基本知识的情况，并不能考核学生的人生观、价值观和世界观等方面的教学效果，学生道德素质发展变化也不能得以体现。为了全面推进课程思政融入高等数学课程的教学改革，客观检验学生所学知识和技能的掌握程度以及课程思政育人教学效果，必须对现有的课程考核方案经行改革。

第一、增加学生课堂学习过程中的平时成绩占有比例 ( 由 3:7 提高为 4:6)，重视培育过程的考核。

第二、对平时成绩的考核进行改革。在平时成绩的考核中建立多元化的评价体系，注重思政教学效果的考核，建立大学生思想政治素质的评估体系，确定相应的单元学习的评估内容和评价方法。首先，在评价内容上，将爱国主义、思想政治教育、职业道德、团队合作精神等引入评价体系。其次，在评估方法中，可以使用小组自我评估、小组相互评估以及教师评估等方法，将学生纳入评估体系可以突出他们的主导地位，不断激发学生学习高等数学的兴趣，以提高学生学习的主动性和积极性。最后，将思想政治教育纳入评估内容，这对于培养学生的国家使命感和爱国主义感以及创新精神非常重要。

改革后的考核方式将能充分提高课程的教学质量，达到立德树人的教育效果，使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养、素质提高及价值引领上，全面提升课堂教学水平和人才培养质量。

四总结

高等数学不仅承担着提升高校理工科学生数学素养 [11-13] 的重任，也承担与思想政治理论课同向同行，把“立德树人”贯彻到高校课堂中，形成三全育人的格局。本文在课程思政背景下研究如何改革高等数学的教学目标、提升教师思政素养、丰富课程思政资源、创新教学模式和改革考核方式等课程教学具有极其重要的理论意义和实践应用价值。

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