新课程标准下初中生物融入生活实践

1 前言

生物课程标准中课程内容有七个学习主题：“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会·跨学科实践”。从内容结构看，“生物学与社·跨学科实践”与其他六个学习主题构成了完整的课程内容体系。它们之间是相互融合的关系。虽然“生物学与社会·跨学科实践”占总课时数的 10% ，但知识需要应用于实践中，让学生学会知识，学懂知识，将理论与实践相结合，最终在生活中运用所学知识，解决生活遇到的疑难困惑。酸雨对环境危害大，随着工业经济的发展，有些地方环境污染严重。在本次学习中，通过模拟酸雨对生物的危害，学生在实践活动中明白环境污染的危害性以及保护环境的重要性。

2 酸雨对生物的影响

2.1 实验原理

酸雨是酸性较强的雨。正常雨水的 pH 不小于 5.6，pH 小于 5.6 则是酸雨。酸雨主要是认为向大气中排放大量的二氧化硫、氮氧化物等造成的。中国的酸雨主要因大量燃烧含硫高的煤而形成的，多为硫酸雨，少为硝酸雨。因此采用稀硫酸溶液模拟酸雨。蚯蚓生长在 pH 值 6-8 的范围内较好，对于酸性物质很敏感，因此选用蚯蚓作为实验材料观察不同pH 下蚯蚓的反应。

2.2 实验过程

取16 个干净的培养皿，贴上标签1-16 号

将生长大小基本相同的 12 只蚯蚓分别放在 12 个培养皿上，每三个培养皿为一组，一共四组。

用玻璃棒蘸取清水以及不同浓度的稀硫酸滴加于 pH 试纸上，观察并确认pH 浓度。

分别用蘸有清水、 pH=5 、 pH=4 、 pH=3 溶液的湿棉球擦拭蚯蚓表面，每组实验重复三次

观察并记录。实验结束后，将蚯蚓及时放入缓冲液数秒，随后放回土壤中。

2.3 实验教学过程

传统实验教学是介绍实验原理，随后展示 ppt 中实验视频，学生进行总结。这样的教学方法让学生“知其然不知其所以然”，容易出现上课注意力不集中，无法有效完成课堂教学。在传统教学过程中，老师占据主体地位，无法发挥学生的主动性。把课堂还给学生，让学生成为课堂主体，激发学生的内驱力，让学生主动学习，学会学习。对此，将教学方法进行改进，采用抛锚式教学法和小组探究法，提出问题，让学生自行设计方案，在教师指导下完善实验方案，自主完成实验。

首先观看酸雨危害视频，在观看视频的过程中，向学生提出问题：什么是酸雨？酸雨的危害为什么这么大？学生在课前已经认识到人类的一些破坏性活动会破坏环境，也听说过酸雨，但是关于酸雨是如何形成的，又是如何危害环境的，这些都尚不清楚，需要学生通过自主阅读找出答案。在这一过程中，提高了学生的阅读能力和理解能力。同时让学生课后查找资料，老师提出几个问题，各小组根据问题以及所查找到的资料准备实验方案。

其次根据以下问题确定实验的初步方案：

该实验是否需要对照实验？如果需要怎样设计较好怎样做，实验结果才可靠？只做一组可以吗？

如何将实验结果展现出来？

根据初步方案，不难发现学生前期理论基本功扎实，了解该实验需要做对照试验，并且学生们在课本原有的实验基础上对实验做出改进，增加了几组对照，主要目的是通过观察稀硫酸浓度的变化对蚯蚓生活的影响，从而推测出酸雨对生物的影响。但是由于学生缺乏实验操作经验，尚未写出完整的实验方案，在教师的指导下，完善实验方案，并进行预实验以及正式实验。