新课标下中高年级语文整本书阅读教学策略研究

摘要：本文聚焦新课程标准背景下中高年级语文整本书阅读教学策略，通过分析当前教学现状与问题，构建科学可行教学策略体系，探索实践路径与方法，旨在提升学生阅读素养与能力。整本书阅读教学应注重学生主体性，创设良好阅读环境，采用多元评价机制，培养学生批判思维与审美能力，形成终身阅读习惯。本研究对推进语文教学改革，提高整本书阅读教学实效性具有重要的参考价值。

关键词：新课标；中高年级语文；整本书阅读

一、整本书阅读的教学现状把握与问题透视

现阶段的中高年级整本书阅读教学普遍呈现形式化倾向，许多教师只注重完成教学任务，缺乏对阅读本质理解与思考。课堂上教师主导现象明显，学生阅读自主性难以充分发挥，常常沦为教师讲解被动接受者。阅读内容选择方面，部分学校过分依赖教材推荐书目，未能结合学生认知特点与兴趣爱好，导致阅读活动吸引力不足。阅读指导环节中，教师往往侧重文本解读而忽视阅读方法指导，未能有效培养学生自主阅读能力。评价体系建设尚不完善，片面强调阅读数量或考试成绩，忽视阅读过程与质量评估，难以全面反映学生阅读能力发展情况。

教师的阅读时间安排不合理，阅读资源配置不均衡，家校合作机制不健全等问题也制约着整本书阅读教学效果提升。教师专业素养方面，部分教师阅读引导能力有限，对整本书阅读教学理念理解不够深入，教学设计缺乏创新性与针对性。学生群体中普遍存在阅读兴趣不稳定、阅读习惯不良、阅读能力参差不齐等问题。

二、整本书阅读的教学策略构建与路径探索

教师应该确立正确教学思想，树立以学生为中心指导观念，尊重学生阅读主体地位，激发内在阅读动机，培养自主阅读习惯。优化阅读内容选择，建立多元化书目推荐机制，兼顾经典名著与当代优秀儿童文学作品，满足不同学生的阅读需求。创新教学模式，可采用导读—自读—共读—精读—延读五步教学法，构建螺旋上升阅读体系。导读阶段激发兴趣，介绍背景知识；自读阶段鼓励个性化阅读，标注感悟；共读阶段组织小组讨论，交流心得；精读阶段深入解析文本，培养批判思维；延读阶段拓展相关作品，形成阅读网络。丰富教学方法，灵活运用朗读法、角色扮演法、问题探究法、比较阅读法等，提升课堂活力。构建科学评价体系，建立过程性评价与终结性评价相结合机制，注重学生兴趣、态度、习惯、能力等多方面发展。

以小学语文整本书阅读《鲁滨逊漂流记》的教学为例，可具体实施如下：开展前期导读课，教师引入荒岛求生主题，播放简短视频激发学生兴趣，介绍作者背景与时代特征，提供阅读导航图，明确关注重点。布置自读任务，学生标注人物形象、事件转折点、感人场景等，记录阅读感想，绘制荒岛地图，设计求生工具。组织荒岛求生智慧会共读活动，学生分组讨论鲁滨逊求生智慧、顽强意志等品质，交流读书心得，解决阅读疑惑。精读课聚焦关键章节，如鲁滨逊制作工具、驯养山羊等片段，深入分析人物如何克服困难，引导思考文明与自然等深层主题。开展延伸阅读，推荐《汤姆索亚历险记》《神秘岛》等相关作品，设计我也能生存创意任务，学生制作求生手册。线上建立鲁滨逊航海日志学习空间，收集相关资料，展示阅读成果。组织荒岛生存体验日活动，学生自制简易工具，搭建帐篷，体验生存技能。学期末举办与鲁滨逊对话情景剧表演，学生扮演角色，展现人物形象，表达阅读理解与情感体验。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、整本书阅读教学的实践深化与效能的提升

教师应该构建阅读活动序列，根据不同年级的学生认知特点，设计阶梯式阅读任务，低起点、宽路径、高目标，循序渐进提升阅读能力。组织多样化阅读实践活动，如读书沙龙、名著剧场、好书推荐会、读书笔记展等，为学生提供一个展示平台与交流的机会。开展主题阅读月活动，围绕特定主题集中阅读相关作品，形成阅读专题研究。利用信息技术拓展阅读空间，建立班级阅读博客、电子阅读档案等，记录学生阅读轨迹与成长历程。强化跨学科阅读实践，将阅读与历史、科学、艺术等学科知识融合，培养综合素养。实施个性化的阅读指导，针对不同学生制定差异化阅读计划与目标，满足个体发展需求。推进云阅读模式，借助数字平台构建虚拟阅读社区，突破时空限制。建立读书护照制度，记录阅读足迹，量化阅读成果。探索导师制阅读指导方式，由高年级学生或教师担任阅读导师，提供一对一阅读指导。构建阅读共同体，打造班级、学校、家庭三位一体阅读生态圈。实施阅读嘉年华学期活动，集中展示阅读成果，分享阅读心得。采用项目化学习方式，围绕整本书设计综合性学习任务，促进知识迁移与运用。

以小学语文整本书阅读《西游记》的教学为例，可通过以下实践深化阅读教学效能：前期设立美猴王探秘团班级阅读组织，学生自主报名担任不同角色，如故事搜集官人物分析师神话考证员等，分工合作共读全书。开展大闹天宫章节导读课，教师运用多媒体展示孙悟空形象，引导学生思考齐天大圣性格特点，激发阅读兴趣。设计西游探究地图，将取经路线绘制成探究任务路线图，学生随阅读进度逐步完成任务点挑战，如解读人物性格分析情节转折探究神话寓意等。组织取经路上遇妖怪班级情景剧表演，学生根据故事情节创编剧本，制作简易道具，重现精彩场景。开展神仙档案库创作活动，学生搜集整理书中神仙妖怪形象，绘制人物关系图，撰写人物分析卡。利用校园广播站开设西游故事会专栏，学生轮流讲述精彩章节，分享阅读感悟。举办唐僧师徒智慧擂台，设计与《西游记》相关智力问答，促进学生深入理解文本内容。建立取经日记线上平台，学生定期发布阅读笔记，交流阅读心得。开展跨越时空对话作者创意写作，学生假想与吴承恩对话，探讨创作意图与思想内涵。举行西游记与传统文化跨学科主题月，结合历史、地理、美术等学科知识，全方位解读作品文化背景。

结论：有效的整本书阅读教学应立足现实问题，构建科学策略体系，深化教学实践。教师需转变教学理念，优化教学设计，创新教学方法，建立科学评价机制。学校应加强阅读环境建设，完善资源配置，形成良好阅读文化氛围。家校社协同合作，共同营造支持性阅读生态。通过系统推进整本书阅读教学改革，能有效提升学生阅读兴趣，培养批判思维能力，促进语文核心素养全面发展，为学生终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1] 贺江. 新课标背景下小学高年级语文整本书阅读教学策略研究[D]. 贵州：贵州师范大学，2024.

[2] 李宇. 双减背景下小学高年级整本书阅读教学策略研究[D]. 重庆：重庆师范大学，2023.

[3] 郑桂香. 新课标视域下小学高年级语文整本书阅读指导策略的研究[J]. 课程教育研究，2024（4）：190-192.