研究生体育“双线”教学中情境教学法的整合应用研究

一、引言

随着教育信息化的深入发展，研究生体育教学面临着创新与变革的需求。”双线”教学即线上线下融合教学，打破了传统教学的时空限制，为研究生提供了更灵活多样的学习方式。情境教学法通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣和参与度，使学生在情境中感受、体验和学习。将情境教学法整合应用于研究生体育”双线”教学中，能够更好地满足研究生的学习需求，提升教学效果。然而，目前对于情境教学法在研究生体育”双线”教学中的具体应用研究相对较少，因此，深入探讨其整合应用具有重要的理论和实践意义。

二、研究生体育" 双线" 教学中情境教学法应用的现状与意义

当前，研究生体育”双线”教学已取得一定进展，但情境教学法的应用仍存在一些问题。一方面，部分教师对情境教学法的理解不够深入，在教学中往往只是简单地创设一些表面的情境，未能与教学内容和研究生的实际需求有效结合，导致情境教学流于形式。另一方面，线上线下情境的融合不够紧密，线上情境更多地侧重于知识的传授，线下情境则侧重于技能的训练，两者之间缺乏有效的互动和衔接，难以形成完整的教学体系。

情境教学法在研究生体育”双线”教学中的整合应用具有重要意义。从教学效果来看，情境教学法能够激发研究生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到教学活动中，提高知识和技能的掌握程度。通过创设与实际生活和运动场景相关的情境，研究生能够更好地理解和应用所学的体育知识和技能，提升解决实际问题的能力。从学生发展来看，情境教学法有助于培养研究生的综合运动素养，包括运动技能、运动认知、运动情感和社会适应能力等。

三、研究生体育" 双线" 教学中情境教学法的整合应用策略

（一）基于专业需求创设主题式情境

教师应根据研究生的专业特点和培养目标，深入分析不同专业对体育素养的需求，创设具有针对性的主题式情境。例如，对于医学专业的研究生，可以创设”运动康复治疗”主题情境，将体育知识与医学专业知识相结合，让研究生在模拟的康复治疗场景中，学习运动康复的技能和方法，同时加深对医学知识的理解和应用。在”双线”教学中，线上可以通过多媒体资源、虚拟仿真技术等呈现主题情境，展示相关的案例、视频和数据，引导研究生进行自主学习和思考；线下则可以组织实地考察、实践操作等活动，让研究生在真实的情境中进行体验和应用。通过主题式情境的创设，使体育教学与研究生的专业学习紧密结合，促进知识和技能的深度融合，提高研究生对体育学习的认同感和实用性。

（二）构建" 线上虚拟- 线下实践" 双轨情境互动模式

教师要充分利用线上线下教学的优势，构建双轨情境互动模式。线上虚拟情境可以利用网络平台和虚拟现实技术，创设各种运动场景，如虚拟的篮球场、足球场、健身房等，让研究生在虚拟环境中进行运动技能的学习和训练。线上平台还可以提供丰富的教学资源、互动交流功能和学习评价系统，方便研究生随时随地进行学习和自我检测。线下实践情境则注重实际运动技能的练习和体验，通过组织体育竞赛、户外拓展等活动，让研究生在真实的运动环境中感受运动的魅力，提升运动技能和身体素质。在双轨情境互动中，教师要引导研究生将线上学习到的知识和技能应用到线下实践中，同时通过线下实践的反馈，调整线上教学的内容和方法，实现线上线下情境的有机融合和相互促进。例如，在羽毛球教学中，线上可以让研究生观看专业运动员的比赛视频和技术讲解，进行虚拟的挥拍练习和战术分析；线下则组织实际的羽毛球比赛，让研究生在实践中运用所学的技术和战术，提高羽毛球运动水平和综合运动素养。

（三）融入科研思维训练的问题导向情境设计

针对研究生具有较强科研思维和创新能力的特点，教师在情境教学中应融入科研思维训练，设计问题导向的情境。通过提出具有挑战性和探索性的问题，引导研究生进行思考、分析和解决，培养他们的科研思维和创新能力。例如，在体育训练理论教学中，教师可以创设”如何提高运动员的耐力素质”这一问题情境，让研究生分组进行研究，收集相关的资料和数据，设计训练方案，并进行实验验证。在”双线”教学过程中，线上可以利用论坛、在线讨论等功能，让研究生进行问题的交流和讨论，分享自己的观点和想法；线下则组织研讨会、答辩会等活动，让研究生展示自己的研究成果，接受教师和同学的评价和建议。通过问题导向情境的设计，使研究生在解决实际问题的过程中，不仅掌握了体育知识和技能，还培养了科研思维和创新能力，为今后从事体育相关的科研和实践工作奠定基础。

（四）建立动态反馈的情境适应机制

教师要关注研究生在情境中的学习表现和反馈，建立动态反馈的情境适应机制。通过线上线下的多种渠道，如学习平台的留言板、课堂上的提问和交流、课后的作业和测试等，及时收集研究生的学习情况和需求。根据反馈信息，教师要及时调整教学情境的内容、形式和难度，以适应不同研究生的学习特点和需求，实现个性化教学。例如，对于学习能力较强的研究生，可以提供更具挑战性的情境和任务，激发他们的学习潜力；对于学习进度较慢的研究生，则可以调整情境的难度和节奏，给予更多的指导和帮助。同时，教师还可以引导研究生进行自我反馈和评价，让他们反思自己在情境中的学习过程和效果，培养自主学习能力和自我调节能力。通过动态反馈的情境适应机制，使教学情境更加贴合研究生的实际情况，优化个性化教学体验，提高教学的针对性和有效性。四、结语

将情境教学法整合应用于研究生体育”双线”教学中，是提升教学质量、培养研究生综合运动素养和创新能力的有效途径。本文通过分析当前教学现状和意义，提出了基于专业需求创设主题式情境、构建双轨情境互动模式、融入科研思维训练的问题导向情境设计、建立动态反馈的情境适应机制等策略。在实际教学中，教师应根据研究生的特点和教学目标，灵活运用这些策略，不断探索和创新情境教学法的应用方式，实现”双线”教学与情境教学法的深度融合。

参考文献

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本文系 2023 度研究生教育教学改革项目课题名称 ：《基于研究生体育课程线上线下教学中情境教学法的应用分析》（课题编号：YJG202301060）