小学语文教学中如何引导学生进行阅读策略运用

一、引言

阅读是小学语文教学的核心环节，关乎学生知识积累、思维发展与文化传承。在彝族地区，独特的地域文化与教育资源状况交织，为小学语文阅读教学既带来挑战，也孕育机遇。人教版小学语文教材内容丰富多元，蕴含诸多适合培养学生阅读策略的素材。深入探究如何在彝族地区小学语文课堂中引导学生运用阅读策略，对学生当下语文学习及长远发展意义重大，亟待教育工作者投入心力深入实践与研究。

二、小学语文教学中阅读进行策略运用的深远价值

在彝族地区小学语文教学中引导学生运用阅读策略，意义非凡，关乎学生语文素养根基夯实与多元能力提升。首先，它能有效突破地域教育资源困境，借助策略赋能，将有限教材价值最大化，丰富学生语文学习体验，助力知识积累与思维拓展。其次，契合彝族地区多语言文化环境，帮助学生跨越语言障碍，精准理解文本，增进对本民族与各民族文化的认同与理解，为文化传承培根铸魂。再者，培养学生自主阅读、主动探究习惯，使其在阅读中学会学习，为终身教育奠基，助力其在广阔世界中以语文智慧放眼未来、拥抱梦想，为个人成长与民族发展注入持久动力。

三、小学语文教学中的现状分析

（一）教学资源匮乏之困

彝族地区小学语文阅读教学受教学资源匮乏困扰。学校图书种类少、更新慢，多为经典名著和教材辅导书，缺少儿童文学、科普读物和民族文化书籍，致学生阅读视野受限，阅读策略应用受阻。同时，数字化资源引入和应用困难，网络接入不畅，且教师学生对数字化资源的知晓度和应用能力不足，无适配课件和软件，影响阅读教学拓展，学生难享数字化阅读便利。

（二）传统教学观念束缚之困

彝族地区小学语文阅读教学受传统观念束缚，教师常采用讲授式主导课堂，致学生自主阅读时间少、思维僵化，积极性受挫。部分教师轻视阅读策略教学，认为靠多读自会掌握，教学中少有针对阅读技巧的系统指导，未引导学生运用策略于实际阅读。如此一来，学生面对复杂阅读任务时，难以有效提取信息、深入理解文本，阅读教学效果差，难以满足学生需求和提升语文素养。

（三）语言基础薄弱之困

彝族地区彝汉双语并存，学生汉语词汇量不足，常因生僻词汇阻碍对人教版小学语文教材的理解，影响阅读策略运用。汉语语感培养滞后，汉语语法和语音与彝语差异大，学生阅读时断句不当，语义理解偏差，阅读结构复杂、逻辑紧密的文体时，难以把握段落承接、厘清论证思路，阅读理解困难重重。

四、多维路径助力阅读策略运用

（一）巧设情境导入，点燃阅读兴趣火花

在小学语文教学中，阅读初始环节至关重要，教师精心创设贴合文本与学生认知的情境，能快速激发学生的阅读兴趣，为阅读策略的运用奠定基础。以彝族地区小学语文教学为例，教授人教版三年级《大青树下的小学》时，教师利用彝族地区多元民族集聚的特点，在课前播放彝族、汉族、傣族等各族小朋友身着民族服饰欢笑嬉戏的视频短片，瞬间吸引学生们的目光。此时，教师引导学生思考视频与课文之间的关联，运用联系生活经验的策略，鼓励学生分享自己与不同民族伙伴相处的经历。在熟悉的情境中，学生开启了课文阅读之旅，初步揣摩文章中多民族团结友爱描写背后所用的观察与表达策略。这种方式不仅拉近了文本与学生生活实际的距离，更点燃了学生深入探究文本、主动运用阅读策略的内驱力，使学生积极投入到后续学习中，为阅读教学的顺利开展营造了良好的开端。

（二）依托文本细读，夯实阅读根基脉络

细读文本是引导学生运用阅读策略的关键阵地。以五年级《草船借箭》为例，教师在教学中首先引导学生运用默读策略快速浏览课文，梳理故事的起因、经过、结果，搭建起整体框架。接着聚焦人物对话、神态描写细节，让学生运用批注策略，圈点勾画诸葛亮、周瑜、鲁肃等人言行关键语句，分析人物性格特点。同时，针对文中文言色彩较浓的语句，如 “吾尝求古之豪杰” 等，引导学生运用联想与推测策略，联系已知文言知识与上下文语境揣测含义。在这一过程中，学生不仅能够准确把握文本内容，还逐步习得了梳理情节、品析人物、理解文义等多种阅读方法，逐层夯实了阅读理解与策略运用的根基，有效提升了文本解读能力。这种依托文本细读的教学方法，让学生在字斟句酌中深入理解文本内涵，感悟作者的写作意图与表达技巧，为学生今后独立阅读复杂文本、运用多样阅读策略提供了坚实的技能支撑，使学生在阅读学习的道路上走得更加稳健、扎实。

（三）丰富阅读活动，拓宽策略运用场域

突破传统课堂局限，开展多样化阅读活动，为学生拓展运用阅读策略的空间。教师可以举办彝族神话故事阅读分享会，围绕人教版四年级《盘古开天地》等神话课文，让学生课前广泛阅读彝族与汉族神话图书，运用比较阅读策略，从故事结构、人物形象、文化内涵等维度对比异同。在活动中，学生有的扮演故事角色，运用角色代入策略复述情节；有的绘制神话故事思维导图，运用信息整合策略呈现知识结构。于欢乐氛围中，学生反复实践多种阅读策略，不仅实现了知识迁移与能力拓展，更拓宽了阅读视野，加深了对不同民族文化的理解。让阅读策略在多元活动场景中生根发芽、茁壮成长，这种多样化的阅读活动形式，为学生提供了一个广阔的实践平台，使学生能够在不同情境中灵活运用所学阅读策略，增强了阅读策略的实用性和趣味性，进一步激发了学生对阅读的热爱与对知识的探索欲望，有助于培养学生的综合阅读素养。

五、结语

在彝族地区小学语文教学天地里，引导学生运用阅读策略是一场意义深远的探索之旅。教师凭借巧妙情境创设、精细文本研读、多彩阅读活动等策略，为学生点亮阅读智慧明灯。尽管前路仍有挑战，然只要坚守以学生为本，持续创新教学实践，定能助力彝族地区小学生在阅读策略运用之路上稳健前行，传承弘扬民族文化，拥抱语文学习的美好未来，让阅读成为他们成长途中最坚实的基石与最闪亮的羽翼。

参考文献

[1] 廖芷娴. 小学语文“阅读策略单元”教学现状与优化研究[D]. 湖南理工学院 , 2023. d.2023.000141.

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