核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略探究

在当前的核心素养教育背景下，小学语文教师在阅读教学中构建智慧课堂是十分必要和重要的，这不仅是顺应教育新形势发展，也是有助于教师提高语文阅读教学效果和质量，能够为学生营造生动趣味性，智慧信息化的阅读教学氛围，使学生更快速地融入到语文阅读学习中，提高学生对阅读文本的理解和分析能力，让学生积累到更多的阅读素材，发散学生的语文阅读学习思维和想象创作力，不过，由于部分小学语文教师的阅读教学观念和方法没有与时俱进地变革更新，使语文阅读教学中还有一些需要改进的地方。

一、核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学中会存在的问题

（一）认识和重视不足，教学观念固化落后

有部分小学语文教师在智慧课堂阅读教学中，对于核心素养的认知和了解不够深入，而且教学观念比较固化落后，而且阅读教学的目标偏向功利化，更重视提高学生对阅读的好词好句好段落知识的学习掌握能力，比较忽视对学生阅读思维能力的提升和审美意识的培养，也缺少对学生阅读情感的感悟和文化熏陶等，使得学生的语文阅读综合能力较低，没有达到培养学生语文学科核心素养的教学目标，也使得语文智慧课堂阅读教学效果较差。

（二）教学方法较单一，易忽视学生主体教学地位

一些教师在智慧课堂阅读教学中仍然采用以往以教师主讲的，照本宣科，填鸭式的单一教学方法，不注重与学生在课堂上的交流互动，没有意识到学生才是教学的主体，使得在教学中并不会考虑了解学生的语文学习状态，而是一味按照自己设定的教学节奏和进程去完成智慧课堂阅读教学工作，而且教师只给学生讲授教材课本的阅读内容，缺少给学生拓展阅读课外读物，使得阅读学习知识具有局限性，使很多学生觉着这种智慧课堂阅读教学的氛围是沉闷枯燥且无趣的。

（三）教学评价空泛随意化，阅读作业形式单一

有些小学教师在智慧课堂阅读教学中对于学生的阅读学习表现过程和成果，给予的阅读教学评价是比较空泛随意化的，缺少同学互评和学生自评，使得无法真实客观和全面地检测学生的阅读学习水平。另外，教师给学生布置的阅读作业形式单一，大多是让学生做一些书面试卷的阅读理解题，使得学生一直在机械重复地做题中形成僵化的阅读学习思维，无法有效地培养学生的语文核心素养。

二、核心素养下小学语文智慧课堂阅读的教学策略

（一）创设问题进入阅读教学情境

教师要加强对核心素养的认知和重视，明确智慧课堂阅读教学目标就是要提高学生阅读知识，技能和情感态度价值观念等素养，要意识到学生在阅读教学的主体，应该加强与学生之家的交流互动，通过创设问题式的智慧课堂阅读教学情境，使教师可以实时了解学生的语文阅读学习情况，方便及时调整智慧化阅读教学节奏和进程，也能使学生更积极主动地思考和回答教师的语文阅读问题，有利于发散学生的思维。

（二）共同合作式的智慧课堂阅读教学情境

教师可以分组学习，创设小组合作式的智慧课堂阅读教学情境，给小组学生布置学习任务，让小组内的学生可以明确各自的分工，互帮互助，以此有效增强学生的合作与竞争的学习能力，也使学生在小组学习中可以取长补短，能够借鉴其他同学的学习经验和方法，以提高学生的阅读学习效率和效果。

例如，在《观潮》的课文教学中，教师可以让学生阅读课文内容后，再给学生播放关于钱塘江大潮的视频，使学生更直观地看到钱塘江大潮的美丽风景，激发学生阅读学习的兴趣，然后教师安排学生小组一起找出并总结归纳课文中描写潮水词语的学习任务，做好组内学生的分工，有的学生可以找文中关于潮水的词语，有的学生负责将大家找出的“风平浪静、横贯江面”等相关词语进行总结和陈述，使小组学生在分工合作中更好地完成阅读学习任务，并在组内交流自己对本篇课文的学习体会，让学生对钱塘江大潮壮阔的自然景观更加赞叹不已，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，提高学生的阅读学习人文素养。

（三）创建生活化的智慧课堂阅读教学情境

生活即教育。小学语文教师可以在智慧课堂阅读中，从学生的日常生活入手，创设生活化的智慧课堂阅读教学情境，提高学生对阅读文本的认知和理解能力，让学生对阅读学习内容有一种更亲切和熟悉的生活化学习体验，做到理论实践相结合，培养学生的语文素养。

例如，在《北京的春节》的课文教学中，可以给学生播放一段过春节时的教学视频，使学生更直观地了解北京春节的风俗习惯，感受春节的喜庆气氛，接着让学生联系生活，说说自己家是怎样过春节的，使学生可以积极融入到智慧课堂阅读学习讨论中，让学生在同学们的讲述中，增长关于春节文化的见识，使学生体味到传统节日文化的魅力，提高学生的对优秀传统节日文化的热爱之情，也使学生更懂得热爱生活。

（四）多元化的智慧课堂阅读教学评价

教师评价内容要多元化，主要是围绕着核心素养展开的，重点考察学生能够正确流利地朗读能力，语言表达复述能力、阅读赏析和审美能力等语文阅读能力；另外，评价的方式可以是笔试与口试相结合的，不仅有书面试卷考试的方式，检测学生的语文阅读知识能力，也可以有随堂随机测评的口试方式，像是让学生简单阐述阅读的感想等；教师对学生在智慧课堂阅读学习的评价和指导，尽量多表扬和鼓励学生，在学生的阅读学习检测试卷上写一些激励学生的评语，以此提高学生在智慧课堂阅读学习的信心和动力，也要增加同学之间的互相评价，这样更有利于帮助学生找出阅读学习中的问题，并及时加以改正和完善，还要加强学生的自我评价和反省，让学生在自我审视中，促使其阅读能力和素养得到明显的提高。

结语：

综上，小学语文教师在核心素养教育培养的背景下，深刻意识到在智慧课堂阅读教学的重要性，通过在教学中坚持立德树人，以生为本的教育理念，以提问题的方式多和学生进行交流互动，了解学生的阅读学习真实情况，并及时调整阅读教学节奏及进程，并且采取小组合作学习的模式，鼓励学生小组一起努力完成教师设计的阅读学习任务，还要在智慧课堂阅读教学中充分联系实际生活，使学生积极主动学习和积累阅读知识，也要给予学生多元化的阅读学习评价等策略，才能让学生开阔阅读学习视野，养成良好的阅读学习习惯，促使学生更好地提高语文阅读学习综合素养。

参考文献：

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[2] 李小娟 . 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学方法 [J]. 新课程 ,2022(38):50-52.

[3] 邢军红 . 指向核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略解析 [J]. 数据 ,2022(04):174-176.