大概念下的初中历史单元教学研究

引言

在义务教育阶段历史课程标准中充分强调以大概念为核心，确保课程内容可以呈现出结构化特点。因此，教师在初中历史单元教学环节要以大概念为基础，进一步落实相关基本原则，确保碎片化知识能够得到充分整合，并构建更切实完善的学科逻辑体系，使学生可以从知识掌握向素养提升转化，以此充分体现出应有的课程教学效果，为学生学习质量与效率的提升提供支持。

1 大概念引领下初中历史单元教学的核心内涵与主要价值

1.1 核心内涵

大概念主要是指体现学科本质、具备高度概括性和统摄性的概念内容。在初中历史教学过程中，大概念主要是针对人类社会发展的核心议题，例如文明演进、国家治理、全球联系等相关内容进行整合和充分融入。在单元教学环节，要把大概念作为切入点，确保零散的事件、人物、现象得到有效整合，实现融会贯通，形成一个统一逻辑框架，从而确保学生对历史发展的本质规律有充分理解。

1.2 主要价值

一是促进知识结构化。在大概念的统领之下，可以使历史单元教学的相关内容得到有效整合，进一步突破教材的章节壁垒，把大概念贯穿其中，串联古今中外的相关内容。例如，在国家治理大概念的指导下，可以对中国古代制度和中央集权体系、近代西方代议制、现代中国民主法治建设等相关内容进行有机结合和融会贯通，在形成完善知识体系的过程中，使得治理模式演变得到优化。二是确保思维清晰化。在大概念的引领之下，确保学生可以从实际出发，专项解释历史。例如，在针对全球联系进行分析时，可以针对新航路开辟之前和之后的世界文明交流的相同之处和不同之处进行充分整合，实现对比分析，从而培养学生的时空观念，进一步强化历史解释等核心素养。三是确保育人具体化。大概念主要是针对丰富的价值观导向进行充分整合。例如，在文明演进过程中，更加关注多元文明的互鉴和平等的国家治理层面，充分体现出制度的创新和社会进步发展。明确内在关系，从而让学生可以在具备正确价值观和历史观的前提下，使历史学科核心素养得到有效增强。

2 大概念下的初中历史单元教学策略

2.1 发挥大概念的统领作用，确保知识结构化整合

在大概念导向之下，要想确保初中历史单元教学取得更良好成效，教师需要在大概念指引之下，使知识结构得以优化，形成教学的整体化和系统化，从而为学生各类知识的充分掌握和融会贯通提供有利条件。同时，通过单元整体教学，使教材的章节界限得到有效突破，在强化主题线索和思维逻辑的过程中，使整体教学内容充分交叉和优化整合。例如，可以围绕国家治理大概念，针对中国古代的中央集权制度、近代西方代议制以及现代中国民主法制建设等内容进行串联和融合，形成跨模块的教学内容集合体，并构建与之相对应的治理模式演变时间轴。同时，针对郡县制、科举制、行省制等内容进行关键制度创新点的标注，以此为切入点，使知识形成结构化，让学生更深刻理解治理效能和国家发展的内在关联，并形成相应的结构化知识网络。以此促进各类知识的整合和融会贯通，为知识结构化的强化提供有利条件。

2.2 强化问题链驱动，促进学生深度探究

在大概念的指引之下，需要在核心概念的设计中进一步体现出递进式的问题链设计效果，体现出“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层级的思维进阶，依次为学生深度探究能力的强化提供有利条件。例如，在针对全球联系大概念进行融入时，可以设计相应的问题链，让学生从史实层面梳理实施，使其回答新航路开辟怎样改变世界文明交流的格局。同时，也从辩证层面让学生分析因果，让学生思考殖民扩张对于非洲和亚非拉地区有何影响，为何影响具有双重性？同时，在现实层面让学生在迁移应用方面不断优化，让学生思考现阶段人类命运共同体的理念如何对历史的全球联系智慧进行传承和创新发展。通过问题链的设计，让学生在精准实际实施的基础上进一步转变为解释历史本质，确保学生具备历史思维，培育其历史解释和唯物史观，为优化学生的历史学科核心素养提供有利条件。

2.3 促进情境化迁移，培养学生核心素养

在大概念的指引之下，初中历史单元教学环节也要在情境创设方面不断增强，让学生融入教学情境中，对于新知识进行充分整合和转化内化，为学生知识迁移和核心素养的培养提供有利条件。教师要利用大概念创设真实且结构化的历史情境，对学生的认知经验进行有效链接，让学生把握历史学科的本质特点。教师可以在史料情境创设方面不断增强，可以围绕文明演进的大概念进一步提供《论语》中“人法地，地法天”的相关论证，同时也融入古希腊苏格拉底的“认识你自己”等历史史料，将中西方古代思想的核心主张和内涵进行对比和分析，同时也使其更深刻理解多元文明共生的内涵。以此可以在史料情境之中为学生知识的充分应用和实践能力的增强提供有利条件。除此之外，也可以通过任务情境的创设，针对国家治理等相关大概念进行融入，给学生设置角色扮演任务，让学生思考自己如果是北宋宰相，怎样针对地方割据问题进行有效解决，使学生更深刻理解制度设计和治理需求的内在联系，在情境化任务之中使学生深刻理解大概念的核心内涵，优化其历史学科核心素养。

3 结束语

综上所述，在初中历史单元教学环节，要想体现出良好教学效果，教师要融入大概念的相关内容，对于文明演进、国家治理、全球联系等各类核心概念进行深刻理解，整合各类知识，并设计相对应的教学情境。让学生在探究驱动过程中进一步实现理论知识和实践应用的充分转化，以此优化学生的学科核心素养。

参考文献：

[1] 张汉林. 大概念视域下初中历史单元教学的重构与实施[J]. 教学与管理，2023（18）：74-77.

[2] 王本陆 . 大概念教学：素养导向的单元整体设计[M]. 北京：教育科学出版社，2022.