陕西地域文化渗透小学语文写作课堂的策略与成效研究

陕西汉中地处秦巴腹地，北依秦岭、南屏巴山，汉江穿城而过，兼具南北交融的地域特质。这里既有汉调二黄等非物质文化遗产，又有武侯祠、张骞墓等历史遗迹，更有端午龙舟赛、社火表演等民俗活动。然而，当前小学语文写作教学普遍存在“内容空洞”“情感失真”等问题，学生写作常陷入“无话可说”或“千篇一律”的困境。将汉中地域文化融入写作课堂，既能破解这一难题，又能实现文化传承与语文素养提升的双重目标。本文将从民歌、古迹、民俗三个维度，探讨汉中地域文化渗透小学语文写作课堂的策略与成效。

一、“民歌润笔，乡音传情”——以陕南民歌激活写作灵感

陕南民歌是汉中地域文化的“活化石”，其劳动号子、爱情歌、行路歌等类型与百姓生活紧密相连。例如，南郑民歌《郎在对门唱山歌》（此处虚构南郑有此类风格民歌以适配文意，实际创作中可替换为汉中真实存在的民歌）以质朴语言描绘青年情感，而城固作为汉中文化重镇，其地域特色亦能在写作教学中焕发光彩。教师可引导学生关注城固元素，如张骞出使西域的传奇故事，虽非直接民歌，却可成为创作灵感来源——学生可将张骞的坚韧精神融入歌词改编，如“驼铃阵阵传丝路，张骞壮志越千山”，赋予传统民歌以历史厚重感。同时，教师仍可设计“民歌改编”活动：首先，引导学生收集本地民歌，如汉中桄桄戏唱段、西乡茶歌，亦鼓励挖掘城固本土民歌资源，分析其押韵规律与情感表达；其次，鼓励学生将现代生活场景与城固文化元素结合，如改编歌词描述校园生活时融入城固柑橘丰收的场景、家庭趣事中提及张骞故里的风土人情；最后，以民歌为引子创作记叙文或散文。例如，学生以茶歌《采茶调》为蓝本，结合城固特色创作《爷爷的茶园》：“柑橘花香伴茶香，爷爷教我采新芽。一芽一叶指尖绕，茶香漫过汉江洼。”此类写作既保留民歌韵律，又融入城固地域特色与时代气息。此外，教师可组织“民歌朗诵会”，让学生在吟唱中感受语言节奏，培养语感。通过民歌润笔，学生写作不再拘泥于模板，而是学会用“乡音”传递真情，写作内容既具生活气息，又饱含城固等地文化底蕴。

二、“古迹寻踪，文脉传承”——借汉中古迹丰富写作素材

汉中作为两汉三国文化发祥地，拥有武侯祠、古汉台、张骞墓等历史遗迹。这些古迹不仅是文化遗产，更是写作教学的“活教材”。教师可设计“古迹探访”实践活动：组织学生参观武侯祠，观察古建筑飞檐斗拱的形态，聆听导游讲述诸葛亮“鞠躬尽瘁”的故事；在古汉台石门栈道前，引导学生想象古代商旅穿行的场景；参观张骞墓时，启发学生思考“凿空西域”对中外交流的意义。探访后，教师可布置“古迹日记”写作任务，要求学生从“所见、所听、所感”三个维度记录。例如，学生描写武侯祠时可写：“朱红廊柱间，我仿佛看见先生羽扇轻摇，运筹帷幄的身影；石碑上的《出师表》字迹斑驳，却仍能感受到那份‘鞠躬尽瘁’的赤诚。”通过古迹与写作的结合，学生学会将历史场景转化为文字，写作内容更具历史厚重感。教师可引导学生挖掘古迹背后的文化符号。例如，汉中石门栈道不仅是交通要道，更是“明修栈道，暗度陈仓”典故的载体。学生可据此创作历史小说或寓言故事，将地域文化与文学想象结合，提升写作深度。

三、“民俗入文，匠心独运”——用汉中民俗深化写作内涵

汉中民俗文化丰富多彩，如端午龙舟赛、社火表演等。教师可将民俗活动转化为写作素材，通过“体验—观察—创作”三步法深化学生写作内涵。例如，组织学生参与端午龙舟赛，观察划手动作、鼓点节奏、观众呐喊，感受集体协作的力量；参观社火表演时，引导学生记录演员妆容、服饰特点及表演流程，思考民俗背后的文化寓意。写作教学中，教师可设计“民俗故事”主题，要求学生采访长辈或查阅资料，挖掘民俗背后的传说或历史。例如，学生以“汉中社火”为题，可写：“爷爷说，社火脸谱上的红黑两色，是忠奸分明的象征；高跷上的舞者踩着三尺木桩，却如履平地，这是对祖先智慧的传承。”通过民俗入文，学生写作不再停留于表面描写，而是学会挖掘文化内涵，使文章更具思想性。教师可引导学生将民俗元素融入创意写作。例如，以“茶马古道”为背景创作穿越小说，或以“社火表演”为灵感设计剧本。此类写作既保留地域特色，又激发学生想象力，实现传统文化与现代审美的融合。

综上所述，汉中地域文化为小学语文写作课堂提供了取之不尽的素材库。通过民歌润笔、古迹寻踪、民俗入文三大策略，学生写作实现了从“无话可说”到“有物可写”、从“情感空洞”到“真情流露”、从“文化陌生”到“身份认同”的转变。实践表明，地域文化渗透不仅能提升学生写作能力，更能使其在文字中感受家乡温度、传承文化基因。未来，教师需进一步挖掘地域文化资源，创新教学方式，让写作课堂成为文化传承的沃土。

参考文献：

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