小学语文略读课文 “前置性作业”之学习探究

引言：略读课文是小学语文课堂教学的主要内容，也是培养学生自主阅读能力的主要途径。前置性作业是在课堂教学开始前，由教师向学生留下的具有探究性质的学习任务。在阅读课上设置前置性作业，可以使学生在阅读过程中更早地了解阅读材料，更早地发现问题解决问题，从而为下一步的阅读打下坚实的基础。

一、明确作业要求

明确作业任务的内容，是保证前置任务顺利完成的前提。教师在布置前置作业的时候，应该把作业的目的、作业的内容、作业的完成方式、作业的评价等清楚的告诉学生。这样可以帮助学生更好地了解作业任务的内容，更有效地完成作业任务。当前置性作业留在略读课文前时，强调其在阅读过程中指导学生进行有目的自学和探索求知的重要性。教师应使用清晰、容易理解的语言来留作业，保证每一位学生都能明白任务的意义。同时，对学生的作业设计也提出一些建议和方法，使学生能够正确、合理、有效的进行作业设计。此外，对家庭作业的明确要求，也方便教师对家庭作业的评价与反馈。

以《珍珠鸟》的前置作业为例，教师可以运用以下方式来做作业纲要：当要进行《珍珠鸟》的略读时。教师给学生三条前置任务，让学生清晰学习目标。第一，仔细地把文章读上三遍，把字读清楚，把句子读清楚，不懂的字用词典查一下，在文章里把生词圈出来。第二步，想一想文章中都描绘些什么事情是关于珍珠鸟的，并试图总结出文章的要点。第三，选出你觉得最美的一句话，反复朗读，然后在这句话的下面写上你的感想。学生在做功课的时候专心、细心，写出想法和体会。然后组织学生会在班级里互相讨论，互相分享。通过对教学内容的详细说明，使学生对所学的内容和方法有一个清晰的认识，从而为下一步的学习做好准备。

二、关注个体差异

学生的学习能力、兴趣和学习方式等都有其自身的特点。因此在前置性作业的供给上，应注重学生的个别差异，这样才能更好地适应学生的需要。如果作业的布置千篇一律，成绩好的学生觉得没有难度，成绩差的学生觉得很难通过大测验，从而造成畏惧心理。所以，作业应该按照基本、拔高和扩展三个层次，这样才能达到因材施教的目的。基本任务是针对所有学生，以保证学生对课本内容有一个基本了解；拔高作业留给基础性强的学生，进一步提学生的学习能力；扩展性作业为语文素质过硬的学生提供一个更加广泛的学习环境。

在《将相和》的前置任务上，教师可以根据学生的实际情况，进行具有针对性的布置。基本任务的目标就是精度文章，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”的理解，能运用所学的语言对其进行简要的叙述。拔高任务分配给中级班：通过对《蔺相如》、《廉颇》两篇课文的分析，寻找能反映这两个角色特征的句子，并做简短的注释。对于语文素质高的学生，教师提供一个扩展性的作业：从《史记》中找出更多的战国故事，然后和学生一起讨论。这种因材施教的前置作业可以使各个水平的学生在完成作业的过程中都能获得一定的收益，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。

三、及时反馈与评价

及时的反馈和评价是开展前置性作业实施的关键。教师通过对学生的反馈与评价，能够及时掌握学生的学习状况和家庭作业的完成状况，并及时发现学生的不足之处，为下一步的教学提供帮助。同时，通过对学生反馈和评价，可以帮助学生更好地掌握学习效果。评价类型有教师评价、学生自我评价、学生间相互评价等。教师对学生的评价应做到客观、公正和具体，对好的方面要给予表扬，对不好的方面要给予批评和指导。学生的自评、互评有助于提高学生的反思和批判精神，也有利于学生的相互沟通和协作。

通过学生达成《猎人海力布》的前置任务后，教师通过各种评价类型对学生的学习效果进行评价和反馈。教师第一步可以给予学生通篇评语，比如：“你总结的非常精确，而且你的句子也非常简练，请再接再厉！”“学生所找到的描述海利布仁慈的句子都是对的，但是对他的仁慈还要有进一步的分析。”第二步，要求学生自我评价和互相评价。首先，学生对自己的作业进行自评，然后与同学交流，相互评价。最后，由教师做归纳与点评，并针对学生的常见问题做重点说明。通过对学生的这种反馈和评价，可以帮助学生及时发现自身的不足，从而进行相应的策略调整，从而达到更好的学习结果。

结束语：综上所述，这种小学语文略读课文前置性作业的设计和实施可以让语文课堂的略读课文教学意义非凡。同时作业的布置应与时俱进，因材施教，但又不偏离课本。只有科学的前置性作业，才能有效的发挥其作用，使学生更好的掌握略读课文的精髓，并培养自身良好的学习习惯，不断提升语文素养。在今后的教学中，还需要进一步探索和完善前置性作业的设计和实施，以适应不断发展的语文教学需求。

参考文献：

[1] 王斌 . 小学语文略读课文“ 前置性作业” 之学习策略 [J]. 名师在线 ，2019，（19）：73-74.

[2] 王斌 . 小学语文略读课文前置性作业设计 [J]. 现代教学 ，2018，（07）：37-38.