基于核心素养背景下的初小衔接语文现代文教学研究

核心素养教育理念下，初小衔接的语文教学面对新的机遇和挑战，从教学内容出发，教师通过多样化教学措施，丰富现代文教内容，培养学生语文知识学习核心素养，特别是现代文教学，从而实现语文教学水平整体提升，为学生后续学习奠定扎实的基础。

一、核心素养与初小衔接语文现代文教学的关系

（一）核心素养教育概念

核心素养主要指的是学生具备适应社会发展的品格和能力，教师在教学过程中，不仅要关注学生的考试成绩，同时还需推动学生的全面成长 [1]。语文教学过程中，教师从语言结构，思维发展等不同方面出发，优化课堂教学措施，给予学生表达自己想法和理念的机会，使学生养成良好的学习习惯。

（二）初小衔接语文现代文教学落实的意义

初小衔接是学生学习语文知识的转折点，有着承上启下的关键作用，教师指导学生从小学阶段到初中阶段过渡，培养学生语文知识学习核心素养。思维方式培养上看，小学阶段学生主要是形象思维为主，而进入到初中学习之后，教师要重视培养学生的抽象思维，通过深入研究和理解学习主题，提高学生逻辑理解能力和思维能力，从而实现教学水平的不断提升，为学生后学学习奠定扎实的基础。

二、核心素养背景下初小衔接语文现代文教学的有效措施

（一）明确课堂教学目标，重视核心素养培养

核心素养教育背景下，教师要明确初小衔接语文现代文教目标，从学生自身年龄特点和认知水平出发，提高学生对语文知识的理解能力。教师通过深入研究教材知识内容，明确课堂教学重点和难点，梳理教材知识内容中核心素养培养方向 [2]。例如，教师给学生讲解《草原》一课过程中，其重点内容是引导学生领略内蒙古大草原的自然风光。教师指导学生通过文字，描绘出草原独特的魅力，感受汉蒙民族之间的深厚感情。教师在课堂教学过程中，明确教学目标，落实核心素养培养工作，从而增强学生民族团结意识和文化认同感。

（二）应用多样化教学措施

教师为了提高学生学习语文知识的积极性，需要根据教学内容和学生实际学习情况，应用多样化教学措施，根据教学需求灵活选择和组织课文内容。情境教学方法在语文教学中十分常见，教师给学生讲解《詹天佑》一课过程中，可以通过情境教学措施，让学生身临其境地感受京张铁路修筑过程，教师通过布置教室，让学生扮演课文中的角色，从而理解詹天佑的爱国思想和坚韧不拔的意志。多媒体技术在语文课堂上应用，可以增加学生学习直观性，帮助教师构建一个生动灵活的语文课堂，教师通过给学生播放纪录片和电影片段，让学生充分理解课文内容，从而实现课堂教学效果的不断优化。教师在初小衔接语文教学过程中应用多样化教学措施，给予学生学习更多选择，从而实现了课堂教学质量的不断提升。

（三）优化阅读训练，提高学生阅读能力

阅读是语文教学开展的重要环节，教师通过指导学生加强阅读训练，可以提高学生阅读能力和理解能力，教师引导学生掌握正确的阅读方式和技巧，从而培养学生良好的学习习惯。例如，教师给学生讲解《穷人》一课过程中，可以通过问题引导的方式，开展阅读训练，让学生带着问题去阅读和学习。教师提出不同的问题，引导学生深度思考课文内容，从而提高学生的阅读理解能力。教师还可以组织学生通过小组讨论活动，分享自己的阅读体验和学习经验，拓宽学生学习视野，加深对教材知识内容的理解程度。教师引导学生进行课外阅读，拓宽学生阅读视野，推荐适合学生的经典文学作品，让学生在阅读中积累词汇，提高阅读速度和理解能力。

（四）完善评价体系，推动学生全面发展

教师需构建完善的评价体系，重视对学生语文素养的全面评价。传统语文评价措施，教师主要以学生考试成绩为主，此类方式不能满足当前学生多样化学习需求，教师除了关注学生考试成绩以外， 还需关注学生思维能力，创新能力等方面。教师评价学生学习情况时，要丰富评价内容，增加评价主体，应用学生自评，互评等措施，提高学生对学习情况的反思能力，实现评价体系的不断完善。教师及时发现学生优点和不足，为学生提供针对性反馈，实现教学水平的不断提升，推动学生全面成长和进步。教师采用多样化评价措施，培养学生核心素养，为学生后续语文知识学习奠定基础。

结束语：

核心素养教育背景下，初小衔接语文现代文学教学开展，教师要先明确教学目标，应用多样化教学措施，重视学生情感体验，完善教学评价体系。教师为了实现初小衔接平稳过渡，要妥善利用教材知识内容，丰富学生学习体验，进而实现学生的全面成长。

参考文献：

[1] 杨韩竹 . 刍议核心素养视域下基于初小衔接的语文阅读教学策略 [J]. 文学少年 , 2022(21):0106-0108.

[2] 叶建花 . 刍议核心素养视域下基于初小衔接的语文阅读教学策略 [J]. 学周刊 , 2020(2):1.